欲思其利 必虑其害 欲思其成 必虑其方——高中语文多媒体教学利弊谈

郑仁荣

（福州市第七中学，福建 福州 350011）

欲思其利 必虑其害 欲思其成 必虑其方
——高中语文多媒体教学利弊谈

郑仁荣

（福州市第七中学，福建 福州 350011）

多媒体语文教学无疑是一把双刃剑，这把剑如何挥舞出最耀眼的光芒，必须深刻地反思，扬长避短。要想让多媒体语文教学有效地融合高中语文教学内容，教师必须行之有方，用之得法。语文教师应该树立正确的多媒体教学观念，坚持正确的教育理念，以理念来指导实践，学会反思多媒体语文教学的利与弊，规避短处，利用长处，任何时候都不能顾此失彼，应以多媒体为辅，适时地应用，适当地运用，这样的多媒体语文教学课堂才能物尽其用，发挥所长，让语文学科教学更加多姿多彩，让传统和科技相得益彰。

欲思其利；必虑其害；欲思其成；必虑其方；科学的教育理论；教师教学行为

随着现代科技和教育技术的飞速发展，人们时尚运用多媒体教学，“翻转课堂”“微课教学”等新教学手段层出不穷，这给传统的语文课堂带来了巨大的冲击。《普通高中语文新课程标准》提出：“学校应在课程标准的指导下，开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，建设开放、多样、有序的语文课程体系。”这一课改的基本理念，让全国各地的教育主管部门，纷纷采取积极的措施促进多媒体教学，在硬件上，各地中小学已经是基本普及多媒体教学设备，多媒体教学一夜之间也似乎成了衡量一堂课的一个重要标准。公开课上，没有课件不完整；优质课上，没有多媒体不全面；教学技能比赛中，没有科技教学理念的渗透，不合格；各类教师培训中，关于信息技术的培训也是接二连三。全国上下似乎都在轰轰烈烈、蓬蓬勃勃地进行多媒体教学，提高学生上课的积极性和学习的效率。

诚然，多媒体教学的应运而生是时代的必然。凡事也都有两面性，要辩证地、一分为二地看问题。近十年正是多媒体教学方兴未艾的时期，结合自己的教学实践经验，在不断反思中，笔者总结了自己的一些粗浅的看法。

一、欲思其利，必虑其害

诸葛亮说：“欲思其利，必虑其害。”考虑到某物的好处，必须考虑到它的缺点。一件事的好与坏总是相对的。

多媒体来自英文Multimedia,multi是指多重的，media即媒体，指用来表达信息的载体与形式。多媒体从字面上解释是多种媒体（文字、图像、动画、视频、声音、音乐）集合的意思。［1］因此，多媒体教学技术通俗地说就是集图、文、声、像于一体，以丰富、直观、形象、生动的优势，广泛应用于课堂的教学艺术。它无疑在一定程度上打破了传统的一本教材、一本教参、一支粉笔、一块黑板、一张嘴的“五个一”的教学模式，使原来“黑白”的世界变得有声有色，使学生在图文并茂的情境中趣味地去接受知识，使有限的课堂容量可以较大程度地拓展延伸，可以全方位、多视角、多层次地展示课本内容，这有利于学生形象思维的训练，促进学生学习的积极性，让语文教育成为幸福教育。

但物极必反，静下心来认真思考一下语文教学的初衷。语文学科内涵丰富、主观性强，读者感受的应该是笔墨的魅力，发展的是想象的思维，触动的是个人的、独特的情绪。现代科学大师爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，由于知识是有限的，而想象力包罗万象，而且是知识进化的来源。”列宁也认为：“想象是极其可贵的品质”。

因此，多媒体语文教学让课堂内容更形象、直观的同时，是否也要反思一下：看似完美的课堂是否也隐藏了很大的劣势和存在着一定的风险。图文并茂、声像兼备，这却直接扼杀了学生的想象力和创造力。通过文字，本可以“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，而通过图像，我们在外形上是否“一千个读者中只有一个哈姆雷特”，它让学生想象的空间变得异常狭小。可以看到，在漫天飞舞的教学课件中，高中语文教学在多媒体课件的冲击下，我们只看到了陈晓旭版的林黛玉，却不知每个人心中的林黛玉在面对曹雪芹的妙笔时早已“浮想联翩”“闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。”不同读者的想象让林黛玉的形象更加丰富多彩，更加立体可感，更加楚楚动人，为什么要用图片或者影音片段来限制学生的想象思维？《林教头风雪山神庙》中“那雪正下得紧”，又岂是用一场雪景或者一段视频能够引导学生的？朱自清的荷塘月色万种风姿，那每个人心中的月色和荷花池又会是一样的吗？它的美取决于你的经历、你的想象、你的体验、你的感悟、你的与众不同。人们学语文感受的是“由此及彼，触动我心”的文字魅力，文字才能唤起心中的独特的情感体验，成为人生中前进的动力。也正如维纳斯，虽然双臂残缺，但是却有了难以表达的抽象的艺术成效，向人们暗示着可能存在的无数双秀雅的美臂，这才是独特的美。它激发了各种各样的美的幻想，这就是想象的艺术，想象的魅力。一件伟大的艺术品尚且需要给欣赏者留下想象的余地，语文教学更是一门艺术，传统的语文教学虽然失去了一定的视听享受，但给学生留下了想象、创造的空间，也可以使学生获得间接的享受。［2］

此外，有了课件，有了视频，有了微课，语文老师们是否发现：课堂上学生读书的时间越来越少？从默读、速读、到品读、到大声地朗读，为了一味提高课堂容量，人们读文字的能力也在悄然下降。昔人有“书读百遍，其义自见”，有的课文只有读才是深入品味的最佳途径，只有读才能引领学生走进作者的内心世界，领悟作品的艺术魅力。

二、欲思其成，必虑其方

多媒体语文教学无疑是一把双刃剑，这把剑如何挥舞出最耀眼的光芒，必须深刻地反思，扬长避短。要想让多媒体语文教学有效地融合高中语文教学内容，教师们必须行之有方，用之得法。

1.让科学的教育理论成为多媒体语文教学的灵魂

《高中语文新课程标准》指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况。”

多媒体现代教育技术终究还是为了教育，教育的目的在于育人，它首先要突出以人为本的教育理念，必须充分发挥学生的学习主体作用，从而促进学生的素养，提升学生的学习本领。因此，在进行多媒体语文教学时，教师一定要认清教育的实质，不能把多媒体变成语文课堂的解压版，空有其表，而没有教育的内核。如将教案变成电子版，课上“照机宣科”；不加选择、改造地使用多媒体，忽略学生的个体性和差异性；不注重课件的科学性与艺术性，字体太小、数字太多、色彩太花，可读性大大降低；或者一味追求动画及声音效果等等。这样的情况下，教师依旧讲授为主，学生依然被动接受，老师和学生都是涛声依旧，教师只是利用课件加大容量地灌输，将“人灌”变成了“机灌”，不重本质，只重皮表，最后依然只有皮毛，教学还是止步不前。这样的多媒体语文课堂无疑还是失败的，还在一定程度上违背了教学的基本规律。所以，语文教师运用了新潮的多媒体教学，但教师的教育理念也必须时刻更新，符合学生身心发展的规律。

学生永远是教育的主体，教育学认为，教师最终要让学生学会探究、学会自主、学会合作。笔者认为，利用多媒体技术来检测学生语文课前预习的任务，利用多媒体对课堂相关内容的拓展学习，就可以让语文课堂事半功倍。课前，学生们利用多媒体技术对要学课文的背景、主要内容等方面的知识先进行宏观、全面的了解，在课堂上，学生可以利用多媒体展示，老师可以利用多媒体检测，这样的语文课堂就显得更加有的放矢，也提升了学生自我解读文本的能力。如教学《春夜宴从弟桃花园序》时，课前先充分显示学生的主体地位，让学生利用电脑等渠道，了解作者李白的个人遭遇、时代背景、写作风格，在上课时，通过分享，学生就可以更好地理解这篇课文的思想情感。而对于本诗中出现的“秉烛夜游”“浮生若梦”“金谷酒数”等典故，笔者就巧妙地借用了多媒体，展示了相关的文字，让学生明白典故的来源，更好的深入理解课文。这就是利用了多媒体的便利弥补了传统教学讲的局限，毕竟语文还是要通过文字来揣摩，而不仅仅是语言，同时也大大节省了时间，提升了教学容量。此外，在教学本诗时，对于李白“及时行乐”的思想的理解是一个教学难点。为了让学生更好地明白这一思想，笔者在课件上展示了两张直观的图片：《乾隆千叟宴》和清代黄慎的《春夜宴桃李园图》，同学们从这两张图片中就直观地感受到了“及时行乐”思想的差异性，一种是追求身体和物质上的满足，而李白的“及时行乐”追求的是精神上的满足，是一场精神盛宴，所以，李白的“及时行乐”思想色彩更加明亮一些。再由此引申到李白的个性和诗风和生活的朝代。通过这样的图片对比，学生就很好地突破了该诗的情感目标，完成了对教学难点的把握。所以，要想运用好高中语文多媒体教学，教师首先要不断学习、不断思考，时刻明白语文课堂应是一个以学生为主体的鲜活课堂，教育形式变了，但教育理念必须不断更新，这样语文课堂上的多媒体才能够“锦上添花”，与教材相辅相成，相得益彰。

2.让教师教学行为成为多媒体语文教学的核心

很多多媒体教学的课堂上，教师们专注于鼠标，学生们专注于屏幕，教师教学行为大大减少，所谓的言传身教的教学效果自然也随之锐减，师生间也缺少了很多情感上的交流。笔者认为，简单机械的课件和冰冷的大屏幕不应该成为语文课堂的主体，因为这样的多媒体课堂不利于学生综合素质的培养和熏陶。教学更应该是育人，最成功的教育应该是用一种思想去影响另一种思想，就像一朵云彩去推动另一朵云彩。教育还应该是鲜活的、充满生命的、灵动的。师生间的互动是不可缺少的，在课堂上，教师们要有更多的教育形式，才能更好地实现教学相长。大教育家孔子在跟学生畅谈理想时，因担心学生约束紧张，说“以吾一日长乎尔，毋吾以也”“亦各言其志也”“吾与点也”等温暖人心的话语让学生们更加亲近，在课堂上畅所欲言，创设了轻松和谐的课堂氛围。学生们也在孔子身上感受到了循循善诱的人格魅力。

由此，课堂上教师教学活动和行为实际上是要紧的、潜在的、不自觉的课堂教学渗透，学生可以从这些细微的言行举止中，包括黑板上的板书、师生目光的交流、老师的教学仪态、老师的教学语言等方面，学生首先感受到的应该是一个人，一个教师的治学态度，行为力量和人格魅力。这就是春风化雨、润物细无声的隐形教育。

在教学巴金的《小狗包弟》时，在这堂多媒体课堂上，笔者还结合自己父亲的亲身的“文革”经历，讲到动情处，言语中充满无奈和伤感，以情动人、以己度人，成功唤起了学生的情感体验；讲到小狗时，结合自己养狗的经历，分享了养狗的点点滴滴，讲到自己亲爱的小狗，那是手舞足蹈，喜形于色；讲到“满园的创伤使我的心仿佛又给放在油锅里熬煎”，笔者与学生分享了一段视频——《感动中国季羡林》，当一个人越成功时，越应该严肃反思，对自己的责任进行拷问。在那堂课上，笔者的眼角是泪水，学生的心灵是感动。这样的多媒体语文课堂才是有血有肉的，才是符合教育教学理念的，即使时代再怎么变迁，科技再怎么发达，语文教师的基本功，语文教师的教学行为仍然是语文课堂的核心行为。

中国电化教育理论与实践的教育家南国农先生强调：“重视多媒体技术教育应用的研究是完全应该的、必要的。但是，如果认为计算机多媒体可以取代其他教学媒体，可以取代教师，只重视研究计算机多媒体的教育应用就行了，不必再去研究其他媒体的教育应用。如果有这种认识，那就是有问题的，不正确的。”［3］

语文教师应该树立正确的多媒体教学观念，坚持正确的教育理念，以理念来指导实践，学会反思多媒体语文教学的利与弊，规避短处，利用长处，任何时候都不能顾此失彼，应以多媒体为辅，适时地应用，适当地运用，这样的多媒体语文教学课堂才能物尽其用，发挥所长，让语文学科教学更加多姿多彩，让传统和科技相得益彰。

［1］孙丹丽．浅谈多媒体设计课程教学方法［J］.艺术教育,2008（11）.

［2］李国强.成长中的初中语文多媒体教学[EB/OL].[2013-5-12].ht tp://www.doc88.com/p-5317308595226.html

［3］南国农.信息化教育概论（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2011.

（责任编辑：石修银）

福建省教育科学“十二五”规划2015年度常规课题“普通中学高质量课堂的教学策略研究”（项目编号：FJJK15-511）。