优化教学设计 落实核心素养——教学设计实例

叶建（罗源县第三中学，福州 罗源 350600）

优化教学设计 落实核心素养
——教学设计实例

叶建（罗源县第三中学，福州 罗源 350600）

深化基础教育英语课程的重大改革举措之一是培养学生英语学科核心素养。促进学生英语学科核心素养形成离不开一个重要环节，就是融入了学科核心素养培养的英语课堂教学活动。基于对英语学科核心素养的理解，文章尝试通过优化教学设计，实现核心素养的落地生根。

核心素养；教学设计；设计目的；能力

一、英语学科核心素养内涵和构成

2014年教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出“在各学科教学中落实核心素养和学业质量”。［1］核心素养是学生在接受教育过程中，逐渐形成适合个人发展不可或缺的品格和能力，能为学生的终身学习打下良好基础，有益于学生的身心健康成长。北京师范大学王蔷教授认为英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。［2］

语言能力主要是指在社会情境中运用所学知识，理解口语和书面语篇所传达的意义，进行语言交流的能力。语言技能包括听、说、读、看、写等能力，是组成英语学科核心素养的重要部分，也是发展文化品格、思维品质和学习能力的依托和基础。

思维品质是个人的思维辨析能力，体现了个人在思维方面逻辑性、创新性、批判性特征。［3］不同的语言体现不同的思维特质，学习英语有助于学生提高思维的逻辑性和缜密性，丰富思维的方式，促进多元思维的发展。

文化品格是指学生对中外文化内涵的理解，比较异同，尊重差异，汲取精华，形成正确文化意识和行为取向，包括：评价、理解语篇反映的文化传统和社会文化现象；比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。［3］

学习能力是指学生有效地运用学习方法和策略，积极主动学习态度和成就动机，自觉参与语言实践，包括学习态度、兴趣、动机、习惯、意志、方法和策略等维度表征。［3］

英语课堂的教学设计应服务于培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面，对学生英语学科核心素养的培养才能得到真正落实。

二、在英语课堂落实英语核心素养的教学设计实例

（一）教学内容分析

以《仁爱八年级英语》Unit2 Topic 3 Section A为例，通过优化教学设计来落实英语核心素养教育。Unit 2主要围绕健康方面的话题，Topic 1主要围绕身体各部位病痛、提建议等展开；Topic 2学习关于个人卫生和饮食健康等内容；Topic 3是Topic 1、2延续，以如何预防流行性感冒为话题，了解怎样才能保持健康、预防疾病，教育学生要珍惜健康，加强锻炼。

Unit 2 Topic 3 Section A：1a-1d学习预防流感的提出建议句型，理解学习first，second，third，finally用法；2a-2b学习流感的症状和应对流感的建议；3用情态动词should，had better，must写预防流感句子。

（二）教学目标与重难点

※知识目标

1.能正确拼读并运用question，finally，Internet，build...up，all the time，go ahead，keep away from，take one’s advice，take some cold pills等单词与短语进行口头或书面的表达。

2.征求意见问答时能正确地运用must。

3.能运用first，second，third，finally进行有序地表达。

※能力目标

1.能听懂、阅读有关预防流感的对话或文章，就有关预防流感的话题进行流利地谈论并以书面形式正确地表达。

2.能熟练地运用must征求意见问答。

※情感目标

1.学生能积极预防感冒，接纳他人建议。

2.教会学生怎样更好地进行体育锻炼，强化学生保持健康的意识。

※重、难点

1.学会用first，second，third，finally谈话或写作，培养学生英语口头和书面表达的条理性。

2.掌握Must引导的一般疑问句的否定回答：No，we needn’t./No，we don’thave to.

（三）教学过程设计

Step 1.复习为导入做准备

全员开展brainstorming活动“What should we do to keep healthy?”让学生自由发表自己的建议。

设计目的：利用how to keep healthy话题导入主题，搭建一个训练发散性思维平台，拓展学生思维空间，复习上个话题关于健康生活的短语和表达建议句型，培养语用体验同时调动学生的积极性，激活学生已有的知识为新话题的学习做好准备。

Step 2.导入新课

1.利用多媒体图片与镂空句子相结合，营造出语用现实情景，教学新单词及词汇journalist，question，build，crowded，on the Internet等。如图1The want to ask

.结合教学新单词journalist，question。

图1

设计目的：在创设特定情境中通过图片与句子结合学习词汇，既让学生领悟了新词汇的意思锻炼了语言理解能力，又让学生在情境中掌握了正确运用新词汇的方法。教师创设的教学情境是学生语言能力培养的桥梁，有利于培养学生核心素养中的语言运用能力。

2.学生根据图片呈现不同的疾病，利用情态动词should（Topic1中已学）说提供建议句型，复习巩固了情态动词should用法（为下一步做准备），再引导学生用情态动词must代替should，操练must用于寻求意见句型（以旧带新）。

A:Mustwe build ourselvesup?

B:Yes,wemust.

A:Mustwe stay in bed?

B:No,we needn’t./No,we don’thave to.

将以上句子集中呈现在多媒体屏幕上，要求学生观察、分析并归纳must的用法和注意点。

设计目的：学生能利用自己已有认知结构中的相关经验去同化和索引当前学习到的新知识。［4］让学生独立思考、推理和探究，鼓励学生大胆说出自己的见解，训练学生思维的逻辑性和缜密性，丰富思维的方式，训练学生的思维品质，促进多元思维的发展。

Step 3.听力训练

1.先用图片复习生病症状的单词（Topic 1中已学）并描述病症句型：A：What’swrongwith him/her？B:He/ She has/gets...提前熟悉将要听到的词汇和句型，利用教材图片让学生进行预测，激活其背景知识，为听力做充分准备。第一遍听完整短文，要求圈出所听到疾病的症状（2a）；第二遍听，要求勾出所听到的建议（2b）。

2.根据1a中的图片引导学生预测听力中对话内容，听1a录音完成1b的填空，再将1b中的建议排序。

设计目的：围绕教学核心循序渐进，由易到难，帮助学生感知各种疾病症状和治疗预防措施。在听录音过程中感知描述流感症状以及相应的建议，为下一步教学活动扫清障碍。训练学生从听力材料中获取具体建议信息的能力和听对话训练学生听材料推理判断能力。

Step 4.练习

1.跟读1a模仿语音语调。两人一组，分角色扮演1a中对话。巩固1a有关预防流感的表达，训练学生综合语言运用能力。

2.四人小组讨论1a中的知识点和自己的疑惑点，教师收集呈现在黑板上全员讨论解决。不满堂灌，给学生提供一定的思考时间，培养学生独立的思考能力。独立思考、小组讨论和个人见解发表都能有效训练学生思维的创新性、批判性和深刻性，完善其思维品质。

设计目的：在完成小组任务的过程中学生相互沟通、相互合作，共同努力，完成任务。在分工与合作、交流与沟通一起完成学习任务的过程中，学生的学习能力和合作能力逐步得到增强。

Step 5.巩固

1.学生运用first，second，third，finally有序地复述Dr.Li的建议，抽几个学生当堂进行复述并给于积极的评价。检测对文章大意的掌握，整合性运用所学知识，训练语言组织表达能力。

2.完成3的教学，学生通过观察3图片，写出关键词和短语。然后用情态动词should，had better，must写出预防流感的建议句子。通过这一教学活动巩固Section A所学的知识，发展学生语言运用技能。

3.完成三个不同层次活动：①让一两个经常请病假学生陈述自己的病症，要求全体学生针对他们病症，give some advice for his/her illness;②组内每个学生都对个人病症口头表达并请求成员提出建议；③结合个人实际，笔头完成自己 prevent a cold and keep healthy方案。

设计目的：学生将语言内容和表达内化为学生在真实交际中可以使用的内容，并能学以致用。通过积极的评价，激励学生表达，学生的思维被激发，产生大量的语言输出，积极思考现实生活中应该如何使自己身体保持健康。加强学生注意个人卫生意识，在潜移默化中，培养了学生积极健康的人生观，由此体现了学科素养的价值形态。通过英语课堂教学来进行基础教育阶段最为关键的价值观教育。

Step 6.拓展延伸

与学生探讨生病了应该如何处理，how to see a doctor and how to make or cancel an appointment，复习常用看病句型和写英语请假条。同时在向学生介绍英语国家和中国看病就医方面的不同。英语国家看病需要提前预约，如需取消预约，必须提前24小时通知对方，否则必须支付取消费。在生活中，中国人询问他人的健康状况是有礼貌的、关心他人的表现，但是讲英语国家的人并不这么认为。如果就某种小事给人以建议忠告，他们会认为那是对其能力的怀疑，从而伤害他们自尊心，因此不要随意给他人建议忠告。

设计目标：学生了解了一定的西方文化背景，有利于对英语的语言知识和思想内涵更准确更快理解和使用，才能更精准地学习理解和运用英语语言知识，进而增强学生文化素养的提高。

教学活动的设计是落实学生发展核心素养的根本途径，教师要通过恰当的教学活动设计，以语篇为载体，在英语课堂教学中增强学生语言能力，提升学生思维品质，发展学生文化品格，提高学生学习能力，从而实现英语教育立德树人的根本目标。

［1］教育部.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[EB/OL].[2017-3-8].ht tp://www.moe.edu.cn/publicf i les/ business/html f iles/moe/s7054/201404/167226.html.

［2］王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战［J］.英语教师，2015（16）.

［3］程晓堂，赵思奇：英语学科核心素养的实质内涵［J］.课程·教材·教法，2016（5）.

［4］刘忠保.中学英语自主学习教学模式研究［M］.北京：科学出版社，2007：6.

（责任编辑：周大明）