高中语文词体写作教学探究

王洪峰（厦门市第一中学，福建厦门361000）

高中语文词体写作教学探究

王洪峰
（厦门市第一中学，福建厦门361000）

相对于传统的诗词教学，词体写作教学更加注重学生的主观体验，注重学生写作过程中的思维方法和价值取向，一句话，它关注写作的全过程。文章针对高中语文诗词教学、高考诗歌鉴赏存在的读写分离、效益低下等现实问题，让学生掌握词体写作的基本技法并能够写出一些较为优秀的作品，旨在探索高中语文诗词教学的有效策略，最终形成切实可行有效的高中语文课堂诗词教学模式，延展到作文写作之中，并在此基础上加强学生的人文素养，使之更好地理解、继承和发展中国传统文化。

词体写作；高中语文教学；特色课程

词产生于唐，流行于五代，极盛于宋代，是继唐诗之后中华文苑的又一朵名卉。从《云谣集》到《花间集》，再到《乐章集》，自李后主的“变伶工之词为士大夫之词”［1］至东坡居士的“无事不可入，无意不可言”，［2］再到辛稼轩的“慷慨纵横，有不可一世之概”，［3］词这一文学体裁渐渐离开了“侧艳”的藩篱而走向家国天下。尤其是南渡后的豪放派词人，更以其如椽之笔书写下了家国之悲、故园之痛。这种爱国之情，正是从《诗经》的“黍离之悲”一直延续至今的中华文化中最可宝贵的精神财富。陶行知说“国家是大家的，爱国是每个人的本分。”爱国，即爱文化，也就是守护中华传统文化。在这一点上，无论是教师还是学生，都有着责无旁贷的责任。

在之前的学习生活中，学生已经接触、背诵过大量的词，对这一文学体裁并不陌生。同时，对于对传统文化有着无比好奇而又不得门径的初学者，词这种文学体裁相对于诗歌来说无论在形式上还是内容上都更加自由，也更有发挥的空间。而且高中阶段的学生已经具备了一定的文史、文化知识，有了迅速地把形象（意象）转换成文字符号的能力，尤其是闽南方言中保留了一定数量的入声字，这是福建地区的学生学习词体写作得天独厚的优势。

因此，无论从哪个方面来讲，引起学生对词体写作的兴趣、培养学生词体的写作能力进而让他们自觉地接受传统文化、学习传统文化、热爱传统文化的教学行为都是可行的。

相信很多同行在古典诗歌教学过程中都碰到过这样的问题：结合某个范本（尤其是教材上的）、用各种分析方式讲得酣畅淋漓，但下面的学生却还是一脸的懵懂。尤其到了考试的时候，学生取得的成绩往往与教师的付出不成比例，家长头疼、学生丧气、教师无力……这种现象的产生，很大一部分原因是学生读不懂诗歌——对于一些固定意象的理解和使用、平仄的要求、含蓄蕴藉的表现方式及情与景的关系等大多处于模糊的层面，难以把握其中的精髓。若要强行背诵，不但会产生一定的抵触情绪，而且收效也不会很大，甚至会抱有侥幸或无用的心理——下次检测考到的几率又会有多高呢？万一做了无用功岂不是白白浪费时间？

美国第一任总统华盛顿曾经说过：“读书而不能运用，则所读的书等于废纸。”如果能将材料上枯燥无味的意向解析、艺术手法等冷冰冰的内容融入学生的创作中，学以致用，便会引起学习的主动性，变“要我学”为“我要学”，增强学生的自主学习意识、反思意识、研究意识，提升其对古典诗词的兴趣，提高其诗词鉴赏的水平。同时能够在潜移默化中影响思维，培养写作能力，迁移至作文写作，进而让他们自觉地接受传统文化、学习传统文化、热爱传统文化，提高人文素养。

以笔者的一个学生为例：该生为校文学社成员，对古典文学有着非常浓厚的兴趣，在高二学习过人教版选修教材《中国古代诗歌散文鉴赏》第五单元的《项羽之死》后对霸王自刎深有感触，写了多篇散文、札记之后仍觉不过瘾，找到笔者寻求解决办法，笔者首先推荐该生全文阅读太史公的《史记·项羽本纪》，又推荐他看了一些前人感慨项羽的佳作，最后让他试着以宋词的形式发表自己的看法。该生当时对词这一文学体裁完全是门外汉，好在文学素养比较扎实，几易其稿之后完成了下面这首《永遇乐·惜楚》：

残照长宿，秦时宫阙，早作焦土。禾黍凄疏，流莺啼遍，堤柳堆烟孤。惊抚吴钩，已似鬓残，流年壮志哪堪！易老是、当年梦断，人间不改是月圆。

犹忆当年，垓下泣苦，却是他帐歌舞。二十八骑，踏遍柳营，笑汉家威武。英雄无路，霸王冢侧，寂寞花蝶独暮。怅千古，红颜只道，天妒翘楚。

虽然在遣词造句、平仄等方面仍有瑕疵，但作为一个初学者来说已属不易。因为前期查阅过大量词体写作的材料，而后又不断地尝试着运用各种意象、手法，该生的诗词鉴赏能力大幅提高，良性循环之下，词体创作的积极性更高，屡有佳作问世。更难得的是，该生在之后的语文学习中产生了能力迁移，在文章写作上也大放异彩，在之后不久以一篇《稼轩几曾识干戈》获得如潮好评。

当然，以上只是个例，毕竟热爱文学、基础素养好又肯下苦功的学生可遇不可求，但高中阶段的词体写作教学并不仅仅只是为这样类型的学生考虑，就笔者的实践积累，整理出以下几种方法可供参考：

一、小处落笔

词有小令、中调、长调等划分，在学生刚开始接触词体写作时，可以从最简单的小令入手。如《江南好》，简单易学，难度较小，上手极快。下面两首是学生的习作：

江南好，流水过双桥。兰舟轻摇缘已尽，相思寸短瘦春宵。风雨也萧条。

离情远，南浦醉余欢。千缕寒江千岸雪，万层云翳万重山。酒惧几更寒？

待学生掌握了一定的方法，摸到些须窍门之后，便可以尝试创作中调、长调类的作品了。

二、添字化用

先来看下面一首学生的习作《倾杯·添字判词》：

霁月难逢，众星皆损，流年暗自窥探。渡水有际，芥草不尽，更有天无限。微风起、彩云吹乱，易作灰飞散。身为下贱，心却比、瀚海苍天高一半。

最恨风流佚事，不堪捉弄，灵巧招人怨。富贵寿夭多，红楼华发少，因空嗟叹。诽谤无辜，飘摇生世，误把多情换。忍将那、公子泪，付空牵念。

会不会觉得眼熟？没错，这首词正是学生在《红楼梦》中晴雯判词的基础上加以添字的作品，内容上几乎没有什么改变，但容量上却是原文的三倍，且加上了该生自己的见解，虽无特别出众之处，但对初学者来说也不失为一种行之有效的方法。

三、自创词牌

此一做法殊为大胆，但却让学生操作起来更有灵活性。毕竟一边要遣词造句一边要受到一定的格律限制，同时还要更准确地表达情感在学生看来实在艰难，实际操作中往往顾此失彼，与其如此，不如“舍鱼而取熊掌者也”。下面一首《微云衰草》即为学生自创词牌的作品：

半弦前庭空自望，揉乱残红妆。僻径幽怜漫思量，影也无双，奈何朱阁上。

当时川草已成荒，独酌更无望。远帆片羽日边去，今夕肠断，何期再举觞？

以上三种方法只是词体写作的入门，但无论从写作能力内涵的理解角度，还是从现代科学化的写作教学的基本原则角度来看，对学生的帮助无疑是巨大的。就笔者的经验和取得的实践结果来看，锻炼过一段时间之后，学生的创作水平有了极大的提高，甚至有了独立创作的可能性，试看以下习作：

浣溪沙·悲宝钗空缘

月隐梧桐漫染霜，敛失飞檐抚残妆，点滴萤乱影幽窗。

懒忆当年初嫁日，凤冠霞帔复谁知，于今轻喟柳絮痴。

醉花阴将别

帘雨淋漓节气后，两处新荷嗅。春残笑流年，纵任风雨，不把莲心破。

重阳欲满离人落，渡海飘洋寞。驻看新黄浓，偷觅晨光，执镜窗前坐。

第一首词虽然仍抒发的是对《红楼梦》人物的感慨，但已经脱离了类似于《倾杯》的藩篱，而完完全全是学生独立创作的作品了；第二首《醉花阴》则纯是“我手写我口”，再无牵绊。值得一提的是两首词的作者同是一人，且为高一学生，参与词体写作训练仅半年的时间，作文成绩一直名列年段前茅。

当然，万事开头难，在正式训练之前应先做好强化词体的基本知识、介绍词体的基本写作方法和注意事项等工作。同时开口放宽，只要求形似，鼓励模仿，对音韵（主要指中古音韵）等不加以绝对的限制。

［1］王国维.人间词话［M］.北京：中国华侨出版社,2016：3.

［2］刘熙载.艺概注稿［M］.北京：中华书局,2009：3.

［3］江庆柏.四库全书荟要总目提要［M］.北京：人民文学出版社,2009：37.

（责任编辑：石修银）

厦门市教育科学“十二五”规划2014年度一般课题“高中开设特色课程、选修课程研究”（项目编号：14061）。