高校和声教学中差异教学法的应用

张静

(滁州学院音乐学院 安徽 滁州 239000)

高校和声教学中差异教学法的应用

张静

(滁州学院音乐学院 安徽 滁州 239000)

差异教学法是华国栋依据我国学生的具体状况研究出来的针对我国学生学习情况的学习方式。它根据学生个体内、外部的差异，测查学生具体的学习目的、学习兴趣、学习习惯等，依据测查结果，将学生予以区别分组教学，进而从不同的角度对学生开展统一目标的教学，从而确保实现平等教学以及促使学生的潜能得以最大程度地发挥。和声在我国高校是一门必修的理论课程，但是因为受诸多因素的影响，在和声教学过程中，出现了学生缺乏兴趣，教师非常苦恼的问题，如何引导学生们喜欢和声成为了诸多高校和声课教师关心的话题。本文对高校和声教学中差异教学法的应用展开研究，希望能够对解决高校和声教学中存在的问题提供一些借鉴与帮助。

和声；和声教学；差异教学法；应用

1.差异教学法的内涵

差异教学法主要是指一种在班集体教学过程中，依据学生们的差异，对学生们的个性化需求予以满足，从而可以使得学生在原来基础上充分发挥的教学手段与方式。这种方法要求在对学生共性予以关注的同时，还应该对学生个体之间的差异性予以照顾，坚持共性和个性的辩证统一，最大限度地实现教学与每一位学生的学习发展之间地匹配，该方法的终极目标是在学生中实现公平教育，把每一位学生的特长最大程度地发挥出来，使每一位学生都能够获得最为贴心的教育。

2.高校和声教学中应用差异教学法的可行性

2.1 音乐学科的学生数量相对较少

与文化课类学科的学生数量相比，音乐学科的学生数量还是比较少的。高校音乐学院里面全部专业的学生一共才一百来人，有的甚至都不到一百，而文化课类学科的学院一个专业的人数可能就超过了一百，因此在音乐学科教学的中应用差异教学法具有数量方面的优势。

2.2 音乐学科的授课形式基本上是一对一或者一对几

此种授课形式使得学生极易接受差异分组教学，老师不用担心此种教学方式引发学生心理方面的不适影响。一直以来，音乐学科老师对差异分组的教学工作较为熟悉，教学经验十分丰富。

2.3 音乐学科的专业划分特点

音乐学科的专业划分非常细，而且具有很强的目的性，各个专业之间彼此独立的前提下又相互联系，这就促使音乐学科学生培养的双方向性，在培养其个性的同时，还应该培养其集体合作的能力。

2.4 音乐学科差异教学的效果较为明显

以主观判断与抽象性为主，这是音乐学科的主要特征，每一位学生接受与掌握知识的能力不一样，他们在进入高校音乐专业学习之前的素质也不一样，相较于其它学科而言，每一位学生个体的内部与外部差异比较大，因此应用差异教学法的效果也较为明显。

3.高校和声教学中差异教学法的具体应用策略

3.1 对学生差异进行系统测查的策略

学生的差异体现在各个方面，老师对学生实施测查的目标是了解学生的基本素质能力以及在教育方面的需求，主要包括如下内容：学生的基础知识、学生的优点与缺点、学生的学习习惯、学生的学习兴趣、学生的学习目的。老师应该从两方面对学生实施测查，一是对学生的个体内实施测查，将学生学习和声的状况与其它课程学习的状况予以比较，探讨出其中的差异，对导致此种差异的可能性原因进行分析，例如这个学生由于对和声学缺乏兴趣、理解能力不好、记忆力差、觉得和声学学习难度大缺乏自信心等原因学不好和声学，老师应该依据这些原因调整和声教学内容或者分组，帮助学生转变学习态度，放下学习包袱。二是测查学生个体之间的差异，其目的是更加准确地制定学生的学习计划，老师在和声教学中可以采取测验法掌握学生音乐理论基础的状况，可以采取观察法对学生这次和声教学授课内容的接受与掌握状况进行判断，可以采取访谈法对学生在和声学内容方面的需求予以了解。实施测查主要是为了根据测查的结果对学生实施平等教育，因此测查结果必须是全面与真实的，测查过程不能带有任何偏见，不能受其它因素的干扰。

3.2 对授课内容与形式进行灵活选择的策略

依托测查差异的结果，根据每一位学生的基本状况，将学生分成不一样的学习小组，设计效果最好的授课内容与形式。首先依据学生不一样的需求来调整授课内容，选择上课教材，开设选修部分的内容。其次在授课形式上，应该分成集体课、分层教学、个别教学等几种，依据学生的需求对授课形式实施自由组合，对学生的最新动向予以时刻关注并及时对授课形式进行及时调整，例如一旦发现有个别学生在集体课后依然有知识理解与掌握不全面的情况，应该采取个别教学的方式给这部分学生“开小灶”。再次老师应该为学生和声知识实践的有利条件与机会。最后，将和声学的有关资料予以提供和更新。老师应该尝试从不一样的角度将和声课程内容教给学习动机不一样的学生，比如，在讲授正三和弦这一章节的时候，对于和声专业的学生应该从和弦连接的规则角度讲，对于声乐与钢琴专业的学生应该从和弦的色彩角度讲，对于音乐史专业的学生应该从和弦的发展历史概况讲，这样不但可以将学科的专业性体现出来，还能够保证学生更加全面地对和声知识予以了解。

3.3 帮助学生正确认识自己的策略

测查的作用不但能够帮助教师正确认识学生，也能够让学生正确认识自我，为了实现这一目的，可以采用如下两种途径：一是通过自己与其他人比较来认识自我。假如比较结果是好的，他们便会觉得自己比他人优秀，从而产生骄傲思想，假如比较结果是不好的，他们便会觉得自己没有他人优秀，进而变得自暴自弃，这两种结果在缺乏老师正确引导的情况下都会给学生带来消极影响，老师应该对学生这两种不健康的心态进行时刻关注和正确引导。二是通过老师的评价来认识自我。老师的一言一行都会对学生的身心发展产生影响，每当老师依据测查结果来评价学生的时候，学生根据老师的评价对自我予以重新认识，并且此种评价会对学生的学习动力与学习兴趣产生深刻影响，因此老师不应该对学生随意作出评价，应该采取少批评多鼓励的策略。

3.4 激发学生学习与创造能力的策略

所谓的对学生学习与创造能力地激发，就是借助一些工具与手段将学生的潜能充分挖掘出来，在高校和声教学中采用差异教学法就包含了对学生的个性教学这一部分，不能仅仅依靠老师的评价与鼓励，老师应该采用一些辅助的教学方式来完成，比如设计一些短时期的学习目标和一个长时期的学习目标、对和声教学的难度与深度进行临时调整、对和声教学的进度与顺序进行临时调整。比如，在和声教学中，对学生基本素质进行测查，包括视唱练耳、基本乐理等基础理论知识，此项测查有利于老师掌握学生的基本情况，也有利于学生正确认识自我。和声教学中有部分知识诸如调式、调号、三和弦、七和弦已经在乐理课进行了全面学习，所以许多老师在和声课程内容上通常将这部分内容一带而过，此种方式对于基础知识比较扎实的学生而言没有任何负面影响，甚至还能够发挥加快学习进度的正面作用，然而对于那些基础知识不太扎实的学生而言，这样做给他们的和声课程学习增加了很大难度，很多学生由于学习困难进而放弃了学习和声学知识。老师只有对学生基本学习状况进行掌握之后，才可以找出学生在和声学习过程中的短板，制定合理的教学内容与教学手段，科学高效地激发学生在和声学习方面的学习能力与创造能力。学生们也只有对正确认识自己在和声学习方面的优点与缺点，才能够逐步按变被动学习为主动学习，促使学生能够主动预习和声新课的内容，主动查找与收集和声新课的有关资料，主动复习和声旧课的知识，主动完成和声课后的作业，以及及时对和声学习中产生的难题予以解决。

3.5 学生个性化教育与集体合作学习并列实施的策略

从字面上我们可以了解到，这是一种包括两种或者两种以上教学形式的教学策略。高校和声教学中应用差异教学法，应该将教学内容分成个性与共性两种，因此也应该存在两种相应的教学形式，一种是围绕学生们的共性学习内容所设定的，一种是围绕学生们的个性学习内容所设定的，二者是相辅相成、互相促进的关系，因此个性化教育与集体合作学习不能有所偏颇，二者缺一不可，不管哪一种教学手段都既有优点，也有缺点，所以老师在和声教学过程中应该对这两种学习方法予以灵活地掌握和采用，唯有如此才能够使得学生在和声学习过程中的困难和障碍不断减少，在高校和声教学过程中，我们应该倡导个性化学习与集体合作教学并列实施的学习策略。

3.6 注重引导学生健康心理的策略

积极、健康的心理能够减轻学生的学习压力、端正学生的学习态度、培养学生的学习兴趣，但是这需要良好的心理环境与老师的正确引导。首先，良好的心理环境主要是指能够引导学生充分发挥自身长处与全面求索知识的硬件环境，这样的学习环境可以为学生带来自信，有利于学生健康、快速地成长发展。良好的心理环境包括昂扬向上的校风、班风、各种竞赛活动、师生互动、小组讨论等。其次，老师应该具有多方面的能力，除了传授和声知识之外，还应该担负起学生心理健康成长的责任，老师不应该戴着有色眼镜去看待和声知识基础较差的学生，应该看到每一位学生身上的长处，应该善于帮助学生寻找自信心，多表扬少批评，利用自身的热情感染学生，确保学生富于创新精神。此外，老师还应该引导学生对小组讨论学习的目的性予以明确，让学生清楚自身具有在和声学习过程中小组讨论的发言权，让学生清楚学校和班里的各种竞赛活动并不是要分出输赢，而是要使学生在竞赛活动中不断提升自我和享受合作的乐趣。

3.7 合理安排作业的策略

因为每一位学生接受知识的素质和能力是不一样的，因此学生掌握和运用知识以及对待作业的态度是不一样的，老师在布置作业的时候应该妥善处理好学生之间个性与共性的关系，不但应该有共性作业，还应该有个性作业。作业一般分成课堂作业与课后作业，课堂作业主要是老师在授课过程中为了即时抽查学生掌握知识的情况而布置的作业，而课后作业由于要考虑到学生之间的差异，所以布置起来要复杂的多，我们应该将课后作业分成两种，即共性作业与个性作业。布置共性作业是为了检查学生掌握知识的状况是否达到了课程标准的基本要求，布置个性作业主要是赋予学生充分发挥自我的机会与空间，作业形式既可以是几道问题任选其一回答，也可以是依据不同的学生来具体设置问题。在高校和声教学中，布置课堂作业与布置课后作业处于同等重要的位置，由于理解并不代表掌握，因此给学生布置作业是检查学生掌握知识情况的好手段，和声学的作业内容应该分成书面写作与实践应用两个部分，由于集体课形式是和声学的传统授课形式，和声老师在布置作业的时候总是采取一刀切的方式，即使是比较负责和敬业的老师也就是分成书面写作与实践应用两个部分布置和声学作业，此种布置作业的方式在一定程度上限制了学生的个性化发展，和声学老师在布置作业的时候，应该在书面作业与实践应用两部分的基础上，每一部分在具体分出共性作业与个性作业两种，因此和声学作业应该是由四个部分构成的。

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2095-7327（2017）-08-0040-02

张静（1987.12—），女，安徽枞阳人，滁州学院音乐学院助教，硕士，研究方向为作曲技术理论与教学研究。