大学体育课教案重点要素探析

胡永红

（韶关学院 体育学院，广东 韶关 512005）

大学体育课教案重点要素探析

胡永红

（韶关学院 体育学院，广东 韶关 512005）

构成大学体育课完整教案的内容众多，主要因素包括教学内容、教学目标、教学重点、教学难点、课的结构或部分、教师活动、学生活动、课后反思等。对各种要素进行了较为详尽的分析，以期为提高教案编制的准确性和针对性提供参考。

大学体育；教学内容；教学目标；教学重点；教学难点；教学反思

大学体育课教案（也叫课时计划）是大学体育教师为科学、有序地开展体育教学活动，根据大学体育课程标准及具体的校情、学情，以课时为基本单位，对教学相关要素进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书，也是体育教师完成教学任务最直接和最具有可操作性的教学文件，包括文字表达式和表格式两种形式（目前后者被运用较多）。一份完整的教案应包括上课班级、授课时间、授课教师、地点、课的时间和练习次数等课堂教学基本信息，还应包含教学内容、教学目标、教学的重点难点、课的结构或部分、教师活动、学生活动、课后反思等重点要素［1］。实践中，由于体育教师对这些要素的认识不够全面，甚至有偏颇，导致在撰写教案的过程中容易出现困惑。笔者拟对这些重点要素做出解析，以提高教师撰写教案的准确性和针对性，增强大学体育教学的过程绩效。

一、研究方法

（一）文献资料法

在中国知网以“大学体育教案”为主题词，查找相关文献近60篇。阅读相关学术专著10余部，认真阅读这些文献并汲取要义，为论文完成提供理论基础。

（二）专家访谈法

与北京、湖南、上海、广东等地的学校体育学相关专家学者近20人就大学体育课教案的基本要素及术语进行访谈，并探讨他们对这些问题的看法，汲取有益成分充实到论文中。

二、结果分析

（一）体育教学内容

体育教学内容是体育教师依据体育课程标准和体育教学目标选择出来，并根据学生发展需要和教学条件进行加工的、在体育教学环境下传授给学生的信息，也是学生参与运动、提升运动技能水平、提高身体素质和健康水平、增强心理能力和社会适应能力的主要载体［2-3］。根据体育教学内容的表现形式，可分为知识性、技能性和素质性内容3大类型。其中，前者主要包括体育运动基本知识和理论，第二主要包括体育运动基本技术能力的内容，后者主要包括身体健康素质和身体运动素质的内容。大多情况下，体育实践课应以技能性和素质性内容为主，以知识性内容为辅。

一次课程安排一般以1～2项教学内容为宜，不宜过多。如果安排1项教学内容（即单一课），则可以是难度较大的新授课，也可以是复杂的复习课，或是培养技能课、检查知识技能课等。如果安排2项教学内容（即综合课），则一般安排一个新内容和一个复习内容，或2项复习内容。

教学内容不能等同于运动项目，如将“篮球”作为一次节课的教学内容就不合适，而将“单手肩上投篮”作为教学内容，就是合适的。

（二）体育教学目标

体育教学目标是指体育教学活动预期达成的成果，包括阶段性的预期成果和最终成果。每节课的教学目标就是一个阶段性的教学预期成果，是最微观层次的课程目标。大学体育教案中教学目标的表述一般包括知识目标、技能目标和情感目标等3个方面。知识目标要体现的是学生在体育文化、运动保健、运动营养等理论知识方面的预期成果，如奥运会的常识、肱二头肌的位置、中长跑的“极点”及“第二次呼吸”、耐力运动后的营养补充等；技能目标要体现的是学生在某项运动技能方面达到的预期成果，如投篮的个数、跳远的远度、太极拳的完成效果等，是3个目标中的重点；情感目标要体现的是学生在品德、意志、合作精神和团队意识、拼搏精神等方面的预期成果。

在体育教学目标的表述中，多数体育教师运用的是定性描述，如“初步掌握投篮动作”、“基本掌握太极拳技术”、“初步学会蛙泳”等。这种传统的定性描述的方式虽然没有错误，但是笼统模糊，不够具体，更没有可观测性，不便于理解和把握，也不利于教学评价。

为了增强教学目标的可观测性，提高体育教学过程和评价的科学性，笔者倡导一种“AABCD”的教学目标表达模式，即：第一个A是“about”的首字母，即“约多大比例”；第二个A是“audience”的首字母，表示学习者，即学生； B是“behavior”的首字母，表示行为，如陈述、投进、跳出、完成等；C是“condition”的首字母，表示条件，亦即在什么条件下达成学习目标；D是“degree”的首字母，即要达到什么程度的学习效果。各部分具体所指及完整的表述范围，例如：70%（about所指）的学生（audience所指）1 min内在罚球线上以规范的技术动作（condition所指）投进（behavior所指）3个球（degree所指）、90%的学生能合作说出正面单手肩上投篮的技术要领、80%的学生以规范的蛙泳动作40秒完成25米等。

（三）体育教学的重点难点

教学重点一般是依据不同教材的性质和教学目标而定的，是教学中要使学生学会和掌握的最主要、最重要的体育知识、运动技术和技能等内容。一般而言，将教学内容的技术动作要领、名词或术语解释、技术动作、练习中的保护与帮助方法、锻炼方法、保健知识、简单的比赛规则、战术介绍等作为教学的重点。教学难点是针对学生的学习基础而言的，是一堂课中学生可能最难理解、最难把握、最难学会的体育知识、技能或方法等关键内容，是突破重点的难处和关键部分，也是最需要教师和学生共同努力完成的部分［4］。合理确定并解决教学的重点和难点，有助于优化课堂教学、提高教学效果。要准确把握某节课的教学难点，须先对教材、教学内容和学情做出正确的分析和了解，还可从学生感觉到需要较长时间学习的部分、学生感到危险和困难的部分以及学生容易出现错误的部分等3个方面来进行判断［4］。一次课中，多数情况下教学重点和难点是不一样的，但少数情况下也可相同。

（四）体育课的结构

体育课的结构指课的组成部分及各部分的先后顺序与时间分配。体育课的结构可以沿用传统的“三段式”，即准备部分（约10～20分钟）——基本部分（约60～70分钟）——结束部分（约5～8分钟），或者采用“四段式”，即开始部分（约3～5分钟）——准备部分（约10～15分钟）——基本部分（约60～70 分钟）——结束部分（约5～8分钟），也可按某些新的课程结构的表述方式进行阐述，如用“明确目标教学导入—激发动机满足动愿—启发教学掌握技能—选项自练发展能力—身心调整恢复整理—效果评定实现目标”这种六段式的形式来安排教学过程［5］。

（五）教师活动和学生活动

教师活动是体育教学过程中，教师为了完成教学任务、实现教学目标采用的行动，包括教学组织、教学方法和教学手段的运用、课堂引导和控制的方式方法等。例如宣布课的任务、情境导入、讲解、示范、纠正错误、组织游戏、出示挂图、调动队伍、安排见习生、指定学生示范、保护和帮助、巡视课堂等。学生活动是学生为了达到某个具体的教学目标，在教师的指导下，按照一定的计划，合作或独立地进行学习和练习的方式、方法、途径或策略。如听教师讲解、观察教师或指定学生的示范、念动训练、徒手练习、模仿练习、器械练习、队伍调动和轮换、等候、评价、反馈等。一节课中教师活动和学生活动比较多，教案中难以将教师的所有教学活动和每一个学生的所有活动都一一罗列，可选择主要的活动撰写在教案中。

值得注意的是，在有些教案中，分别用“教师教法”和“学生学法”表达类似于“教师活动”和“学生活动”的内容。笔者认为，如果严格按照方法的执行主体来划分的话，“教师教法”意指以教师的“教”为主的方法，包括讲解法、示范法、演示法等。而“学生学法”意指以学生的“学”为主的方法，也是学生为了达到自我设定的目标而采用的方法，包括练习法、游戏法和竞赛法、观察法、自主学习法等［6］。实际上，教师和学生在课堂中的活动除了运用这些方法以外，还可能发生指令、调动队伍、分组、讲评和反馈、纠正错误动作和帮助等活动。在某种意义上，用“教师教法”和“学生学法”可能难以全面地反映出体育课堂的实际情况，而用“教师活动”和“学生活动”可能更合理些。

（六）课后反思

课后反思即为狭义的“教学反思”，是体育教师在课后对体育教学实践的再认识和再思考，具有不断完善教学设计、改进教学行为、提升教学能力、提升教育教学水平以及促进专业发展等重要作用。教学反思包括自省式、专家引领式、同行团体式反思等类型［7］。要提高体育教师的业务水平，必须形成课后反思的习惯，做“反思型”的教师，尤其是入职不久的新教师，更应如此。课后反思一般包括3个方面的内容，即：总结本节课的优点或成功之处、汇总本节课的缺点、失败或遗憾之处并提出今后努力或改进的设想。

三、结语

大学体育课教案的重点要素， 处于动态发展变化之中。体育教师应该不断学习，与时俱进。而有些问题，如“教学方法”和“学习方法”、“教学”与“学习”等之间的区别，即使在学术界也尚未形成统一意见，在实践运用中出现差异也在所难免。总体上，应该在把握好重点要素的前提上，遵循“规范第一，特色第二”的原则，做好教案撰写工作。

［1］于素梅.体育教学设计范式及要素分析［J］.中国学校体育，2012（4）：45-46.

［2］毛振明.体育教学论［M］.北京：高等教育出版社，2005：175.

［3］张细谦.体育课程与教学论［M］.广州：广东教育出版社，2013：51.

［4］孙建顺，蒋辉.体育教学重难点制定的误区与对策［J］.体育教学，2012（2）：10-11.

［5］葛吉生，高全，尚迎秋.“六段式”体育结构改革的实验研究［J］.北京体育大学学报，2004（6）：820-822.

［6］佚名.课时教学计划（教案）编写技能的培养与训练［J］.体育教学，2012（2）：21.

［7］马文杰.教学反思：教师专业成长的应然选择［J］.教育探索，2012（10）：87-89.

Analysis on the Essential Factors in the College Physical Education Lesson Plan

HU Yong-hong
（College of Physical Education， Shaoguan University， Shaoguan 512005， Guangdong， China）

A total college Physical Education lesson plan is consisted of many factors. The main factors include the teaching content， teaching object， teaching focus， teaching difficulty， teachers’ activities， undergraduates’activities and reflection after class. This article analyzed the factors above in detail in order to give reference for improving the accuracy and pertinence to compile the lesson plan.

college physical education；lesson plan；teaching content；teaching object；teaching focus；teaching difficulty；teaching reflection

G807.4

A

1007-5348（2017）05-0076-03

（责任编辑：欧 恺）

2017-02-22

广东省2016年教育教学改革项目“基于OBE的体育教育专业人才培养模式改革”（粤教高函（2016）236号）

胡永红（1972-），男，湖南双峰人，韶关学院体育学院教授，博士；研究方向：体育教育训练学。