思想政治教育中的学生主体性及其价值实现

杨名刚

（韶关学院 马克思主义学院 ，广东 韶关 512005）

思想政治教育中的学生主体性及其价值实现

杨名刚

（韶关学院 马克思主义学院 ，广东 韶关 512005）

为关注学生主体性，培养其创新能力，高校思想政治教育必须做到：首先要深刻认识与科学把握主体性思想政治教育的内在意蕴和角色定位；其次，要努力探讨思想政治教育个性化的教学组织和开放性的教学形式，合理设计好主体性教学过程；第三，要大力营造学生勇于探索、敢于创新的自我教育氛围，充分发挥学生在思想政治教育活动中的自主性、能动性和创造性。

思想政治教育；主体性；创新能力；培养

关注学生主体性，培养其创新能力是知识经济时代教育的核心价值目标。就高校思想政治教育而言，如何确保这个核心价值目标的实现呢？经过多年的理论探讨和实践尝试，笔者认为，践行主体性思想政治教育是高校思想政治教育实现这一目标的现实途径。

一、深刻认识与科学把握主体性思想政治教育的内在意蕴和角色定位

（一）认识和把握主体性思想政治教育的内在意蕴

主体性是马克思主义理论的一个重要话题。马克思主义认为，人的主体规定性主要包涵两部分：一是指主客体之间人的自主性、能动性和自为性；二是指主体与主体之间的交往性，即主体间性。

按照马克思主义关于主体性与主体间性的基本界定，结合思想政治教育，可见，主体性思想政治教育应该是在创新素质理念的引领下，在教师有目的、有计划、有组织的指导下，充分调动学生学习的积极性、主动性，引导学生全员、全方位以及全过程地自主、自觉参与教育教学活动，激发其创造性思维，促进其能动地认知问题、发现问题和解决问题，充分发挥学生在思想政治教育活动中的自主性、能动性和创造性的教育活动。活动主体既包括学生主体，也包括教师主体。学生主体是在活动中自主参与、自我教育、能动创造的方面；教师主体是在活动中起主导作用的方面。在教育活动中，二者相互促进，教学相长，在教师主体的积极主导下，学生主体自主、能动地学习，而学生主体的积极主动反过来又激励和促进教师主体不断提高其教育主导能力与水平。

关注人的主体性是马克思主义的核心价值体现，马克思主义一再强凋：“人始终是主体的”［1］，反对以“器待”人。但不可否认，我们以往传统灌输式的思想政治教育教学中存在着一个较大缺陷，就是施教主体常常以理性权威的“布道者”身份出现，机械地向受教客体进行思想政治意识灌输，让受教客体消极、被动地接受，混淆了主体性与主体间性的逻辑关系。如果说这种教育活动在过去特定政治历史环境下、特定学习文化氛围中以及学生主体性失落的状况下，或许能起到一定作用的话，在今天日益宽松的政治文化环境与客体主体性逐渐凸显的信息化背景下，则难以取得较理想的教育时效了。因此，必须开发学生的主体性，充分挖掘学生的主体潜能，而主体性思想政治教育的提出，正是要在思想政治教育过程中激发学生的主体潜能，发展其主体能力，促进学生由受教走向自教，由教化转为自化。当然，发展学生的主体性，“绝不是极端个人主义的张扬、我行我素的放肆和自我本能的发泄。”［2］

马克思主义认为，人的主体性大致会经历“从低层次的自在和自然的主体性，发展到高层次的自觉和自主的主体性”［2］。顺着这个逻辑秩序，主体性思想政治教育就是要发掘学生的主体性潜能，激发其创造性能力。“人所从事改造客观对象的创造性活动，在一定意义上说就是表现本质力量的活动。”［3］进而促进学生的德性“从受教走向自教，从教化转成自化，从他律变成自律，使学生在学校不仅学会生存，而且懂得发展自己；不仅能适应社会，而且能驾驭自己，能动地改造社会，使自己从必然走向自由，真正成为社会的主人”［2］。

（二）认识和把握主体性思想政治教育的角色定位

1.学生主体性的定位是主体性思想政治教育成功开展的基本前提

主体性思想政治教育作为一种全新的教育体验，学生是教育活动的参与者、探索者和开拓者，只有尊重学生的主体地位，才能确保开发其主体能力，使之真正成为合格的道德主体与创新的能力主体。因此，在主体性思想政治教育实施过程中，教师的“导”要与学生的“学”有机结合起来，深刻认识和科学把握教育过程中“学生角色”与“教师角色”的逻辑关系与推进梯度。具体来说，学生应该是主动参与、主动探索、主动完善、主动开拓、主动发展；教师应该是尊重主体、激发主体、引导主体、扶持主体、促进主体。

2．教师主导性的定位是主体性思想政治教育成功开展的有效保证

作为全新的教育体验，肯定学生主体性并不是对教师地位与作用的否定，教师仍然是主体，只是其主体性主要表现为发挥其主导作用。这时，教师是教育活动的设计者、组织者和引领者，学生应在教师的主导下自主学习、主动探索、自我发展。只有将教师的主导作用和学生学习的主体作用有机结合起来，才能真正保证教育任务的完成和教育目标的实现。

（1）认识和把握教师教育活动设计者的作用。作为施教主体的教师要尊重学生的主体地位，在教育教学活动中以学生为起点、为归宿。以学生为起点，就是要根据因材施教的原则，从学生的知识水平、学习特点和实际需要出发，确定教什么（即教学内容），怎样教（即教学手段与方法），以及教成什么结果（即教学目标与意旨）；以学生为归宿，就是要对学生的学法进行有效的指导（指导学生树立科学的学习态度，形成良好的学习习惯和学习品质，主动、自觉地发挥自我教育作用）。

（2）认识和把握教师教育活动组织者的作用。在主体性教育活动过程中，教师的职责和身份需要他做好教育教学设计，充分组织调动各种教育因素及其教育资源，对教育对象进行合目标性与合规律性的教育活动，激发学生的内在潜能，充分发挥学生的主动性、能动性与创造性，进而确保教育活动的顺利施行，保证施教任务的完成与教育目标的实现。

（3）认识和把握教师教育活动引领者的作用。在主体性教育活动过程中，作为施教主体，首先，教师须指导学生自主学习马克思主义基本理论知识，帮助了解和掌握思想政治理论的基本内容，促进学生自觉运用马克思主义的立场、观点与方法观察、分析和解决问题。其次，教师须对学生学习过程中存在的问题及时进行矫正与引导，从而确保整个教育活动朝着有利于教育方针执行、教育任务完成与教育价值实现的方向发展。

二、努力探讨思想政治教育个性化的教学组织和开放性的教学形式

毋庸置疑，主体性思想政治教育是一种非常好的教育理念，然而其效果的显现需要个性化的教学组织和开放性的教学形式来支撑。

（一）主体性思想政治教育的教学设计和组织

设计和组织好主体性教学是培养学生的主体性及其创新能力的重要环节。在主体性教学中，教师要对实施方法与过程进行周密的设计和细心的组织，可以将主体性教学过程设计为五个环节，即分组、选题、起草发言提纲或讲课课件、修改和评价。具体如下：

1．分组设计

大家知道，创新型人才最大的特点是思想上勇于探索、敢于创新。为最大程度地确保学生主体能力的发挥，要做好学习前思想的动员与学习方式方法的讲解，尽可能地激发学生自主学习、自我教育的潜能，帮助学生掌握主体性教育方法。首先是按主体性思想政治教育的原则和特点做好分组设计，分组设计的原则有自由组合原则及按学号搭配原则，分组的组合要便于个性展现、长处发挥及优势互补；分组设计中，每组要自主选出团队负责人；分组时，还要设计好奖励机制；分组的具体时间安排在第2周。

2．选题设计

精心制定、设计好主体性教学的选题，形成书面的选题资料。选题要具有趣味性和时代性，能够激发学生的求知欲，提高思想政治教育教学的吸引力。同时还必须尊重和把握马克思主义理论的整体性，努力促进马克思主义的整体性教育价值实现。选题的时间安排在第3周。

3．起草发言提纲或讲课课件

选题确定后，按照专题演讲式、探究式、讨论辩论式、学生主讲式等主体性教学方式，指导学生查阅资料，起草发言提纲或讲课课件。起草发言提纲或讲课课件的时间安排为每隔4周1次，总数4至5次，课时数8至10节。

4．修改完善

要求每组将发言提纲或讲课课件发至教师的邮箱，由教师提出修改意见，至少修改2次，多则3至5次。修改主要为：逻辑结构是否清晰；观点是否明确；主题是否突出；文字是否精炼；论证是否到位；资料是否丰富而新颖等。

5．评价提高

在学生主讲或演讲、讨论辩论时，教师做好详细记录，这既是重要的原始资料，也是对学生进行评价的依据。在学生主讲课或讨论辩论课结束后，教师和学生代表分别就学生的表现展开评价，评价时做到定性与定量相结合。评价结果作为学生学习成绩的重要依据，大致占学生学科成绩的50%。通过成绩导向引领和推动学生自主学习。

（二）多元化、多维度设计和组织主体性教学实践

主体性思想政治教育教学方式很多，但不是越多越好，必须要有针对性，符合学科特点，具有可操作性。为此，教师可以将主体性教学主要设计为专题演讲式、探究式、讨论辩论式、学生主讲式等方式。

1．热点研讨式

模式设计：以时事性强、关注度高、教育价值显现的“热点”话题切入教学过程，在组织设计安排上以学生为主体，教师提出指导性意见。

具体步骤：（1）确定选题，选题要具有趣味性、时代性和教育性，能够激发学生的求知欲，提高思想政治教育教学的吸引力。教师可以提供参考选题，例如，《马克思主义基本原理概论》的参考选题可以设定为：“对当代核能价值及安全问题的哲学理性思考——日本福岛核事故给我们的警示”、“收入差距的矛盾法则与和谐方法论”、“价值规律与高房价问题分析”等；《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的参考选题可以设定为：“高房价对人才流动的影响”、“两级分化与社会稳定”、“正确处理人民内部矛盾：从大学生就业问题谈起”、“中国的包容性经济发展与融入国际社会的文化策略”等。学生也可以自拟题目。（2）学生自主查询资料、观察社会、搜集信息及调查研究。（3）学生运用本课程的相关理论独立分析，表述自己的观点。（4）按照学生申报发言的先后顺序，组织发言讨论。（5）教师点评和引导。

例如，我们在11级动物科学和土地资源班中开设了“高房价对人才流动的影响”选题；在11级生物科学班中开设了“从南海问题看中国的海洋安全”选题；在12级工商管理2班中开设了“正确处理人民内部矛盾：从大学生就业问题谈起”选题；在12级心理学2班中开设了“收入差距的矛盾法则与和谐方法论”选题。

2．观摩讨论式

模式设计：先选定好录像题材，设计好问题，让学生边看录像边思考问题。

具体步骤：（1）布置观看录像。（2）在观看录像的过程中，教师实时引导，解疑。（3）学生运用已掌握的理论知识独立分析，表述自己的观点。（4）教师和学生代表分别点评。

例如，看华西村发展录像并讨论“社会主义制度与市场经济的辩证统一”。

我们要求11级动物科学和土地资源班、11级食品安全班、11级生物科学班等3个班都看，第4周用两节课时间讨论。要求14级视觉1、2班观看“理论热点面对面”、14级英语1、2班观看“吴厉谈中国改革开放三十年”、14级环境1、2班、非金属1班观看“政论篇——复兴之路”。均用两节课时间讨论。

3．学生主讲式

模式设计：结合学生专业特长或学生比较容易把握而又重要的时事问题切入教学过程，在组织设计安排上以学生为主体，自我教育，教师提出指导意见。

具体步骤：（1）教师提供参考选题，学生可以自拟题目。如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的参考选题可以设定为：“从社会学视角探讨食品安全问题”、“社会主义革命及其我国现代化的探索”、“社会主义核心价值观的自觉践行”、“环境污染与转变发展方式”、“新现代化给我国带来的机遇与挑战”、“科技进步与我国海洋安全”、“中国梦我的梦”等选题。（2）学生自主查询资料、观察社会、搜集信息及调查研究。（3）学生主讲。（4）教师点评并深入讲解。

例如，我们在11级动物科学和土地资源班开展了“环境污染与转变发展方式”；在11级食品安全班开设了“从社会学视角探讨食品安全问题”；在13级国际贸易2、3班开设了“社会主义革命及其我国现代化的探索”；在13级公共事业管理1、2班开设了“新现代化给我国带来的机遇与挑战”；在14级英语1、2班开设了“中国梦我的梦”；在14级视觉1、2班开设了“社会主义核心价值观的自觉践行”选题。

三、实施主体性思想政治教育的主要成效与经验

（一）实施主体性思想政治教育的主要成效

1．活跃了课堂气氛，激发了学生学习兴趣

通过学生主讲式、研讨式、讨论式、阅读竞赛式等多元化教学实践，大力营造了学生勇于探索、敢于创新的自我教育氛围，活跃了课堂气氛，提高了学生学习兴趣。例如，学生能尝试以“老师”的角色组织开展课堂教学；能自觉参与教学方案及其内容的设计；能大胆地走上讲台，阐发自己的学术见解与看法；能灵活地运用现代教育技术和手段表现教育内容；能对教育信息进行去粗取精、去伪存真的逻辑加工；能针对问题独立构思解决方案。

2．从另一触角促进了教师的学习与研究

学生主讲型、研讨型、讨论型、阅读竞赛型等多元化教学实践，对教师来说，也是一种检验与提高。一是教师要做好教学设计，占领思想高地，了解思想信息动态，研究各种实际问题，提升指导学生的能力与水平。二是学生挑选的问题来源可能较广泛和复杂，甚至真伪难辨，教师须认真细致地帮助学生对内容进行梳理和修改。三是学生对信息技术的掌握较快，教师要跟上现代化教学步伐，须适时地丰富教学手段、改善教学方法，如慕课（MOOCs）、QQ或微信论坛等。四是教师要针对主体性教学过程中可能出现的突发情况，具有灵活应变的处理能力，等等。所有这些都激发和促进教师主体不断充电，不断开展研究，不断学习新的理论知识和方法，不知不觉间提高了教师水平和素质。

（二）实施主体性思想政治教育的实践经验

1．大力营造主体性教育氛围

作为塑造主体人格、培养学生主体能力的思想政治教育不仅仅是传授思想政治理论基础知识，而是要为党和国家培养合格的建设者与接班人。这就要求施教主体要有改革创新的决心与勇气，大力营造主体性教育氛围。只有大力营造学生敢于创新的自我教育氛围，尊重学生自主学习的权利，开发学生自主学习、自我教育的能力，将施教主体的主导作用有效地转化为受教主体的能动效应，才有利于受教主体树立自信心与责任感，才有利于受教主体主体人格的塑造，也才能充分发挥学生的自主性、能动性和创造性。由此可见，主体性思想政治教育的弘扬正是对塑造学生主体人格及其培养学生创新能力需要的回应。

2．充分认识到主体性思想政治教育的系统性和艰巨性

主体性思想政治教育是一项系统性工程，任务艰巨。静观主体性思想政治教育活动的始终，教师要激发学生主体人格，调动学生学习积极性、主动性和创造性，设计组织教育活动，分配教育资源，创新教学方法，引领学生朝着有利于教育方针执行、教育任务完成与教育价值实现的方向发展。可见，这个过程中，教师要付出更多的时间、更多的努力、更多的辛苦。

3．主体性教学过程中尚待努力的方向或解决的问题

一是学生主讲式中，学生对参与教学有较浓的兴趣，但他们基础知识有限，讲解和演绎能力有限，同时，学生中有蹭饭、搭顺风车的现象，所以，我们应加强对学生参与教学的引导、监督与评价设计。二是学生容易感觉疲劳，一种教学方式方法并非一劳永逸，要尝试运用多种方式方法，如小品式、角色扮演、情景模拟、动漫、自拍视频、时事沙龙、读书沙龙等。三是现在网络技术、微电子技术发展很快，我们要尝试运用现代电子技术教学，如慕课（MOOCs）、QQ或微信论坛等。慕课（MOOCs）是一种借助网络手段实施教与学的运作模式和行为。作为一种大规模开放式在线教学模式，正以其免费性、开放性、自主性和交互性等显著特点极大地冲击着思想政治教育教学。它与思想政治教育课具有很大的适融性，值得我们深入研究与选择应用。三是要改革考试方式，目前我们的考试方式只限于开卷考试，方式过于单一，要知道，开卷考试，学生没有了背诵和记忆基本知识点的压力，因而无法转化为动力，一定程度上影响了学习积极性，也影响了其对主体性教学实践活动的参与度。

［1］马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集：第42卷［M］.北京：人民出版社，1979：130．

［2］杨名刚.主体性道德素质教育与人的全面发展［J］.教育探索，2004（8）：94-96．

［3］高清海.哲学体系改革［M］.长春：吉林人民出版社，1997：12.

Subjectivity of the Students and Their Value Realization in Political Education

YANG Ming-gang
(School of Marxism, Shaoguan University, Shaoguan 512005, Guangdong, China)

In order to focus on the subjectivity of students and cultivate their innovative ability, the ideological and political education in colleges and universities must achieve the following aspects： first, it must deeply understand and recognize the inherent connotation and role of subjective ideological and political education. Secondly, it should try to explore the individualized teaching of individualized ideological and political education. Thirdly, it must vigorously mobilize the students’courage to explore and dare to innovate along with the atmosphere of self-education, giving full play to the autonomy, initiative and creativity of the students in the ideological and political education activities.

ideological and political education； subjectivity； innovative abilities； cultivation

G410

A

1007-5348（2017）05-0001-05

（责任编辑：王焰安）

2017-01-05

广东省高校教学质量与教学改革课题“新建本科院校思想政治理论课主体性教学改革与实践”（粤财教【2012】361号）；韶关学院第十五批教育教学改革研究项目“慕课语境下的马克思主义原理专题教学研究”（SYJY20141552）

杨名刚（1971-），男，湖南宜章人，韶关学院马克思主义学院教授；研究方向：科技哲学与马克思主义理论。