随班就读自闭症儿童融合教育策略个案研究

张 冉 唐汉卫

（山东师范大学教育学部 山东济南 250014）

随班就读自闭症儿童融合教育策略个案研究

张 冉 唐汉卫

（山东师范大学教育学部 山东济南 250014）

目前虽然很多自闭症儿童已进入普通学校，但实际教育教学工作中自闭症儿童的特殊教育需求是否得到满足，普通学校、普通教师应该如何对自闭症儿童进行教育教学等问题，都需进一步探讨和研究。文章基于S小学一例自闭症儿童的个案研究，通过对其具体情况的了解，分析自闭症儿童随班就读的现实融合教育状况，并尝试为随班就读自闭症儿童的教育教学策略建言献策。

自闭症儿童；随班就读；教育教学

自闭症作为一种广泛性的神经发育障碍，早在1943年由美国儿童精神科医生堪纳提出。当前，生物医学尚未提供明确的病因学结论和针对性的药物治疗手段。教育干预是目前改善和提高自闭症谱系障碍儿童能力和生活质量的主要途径。20世纪中后期，国外相关研究结果表明，在普通学校接受教育有利于提高自闭症谱系障碍儿童的人际交往能力、社会适应能力、学业水平及自信心发展[1]，美国、英国、瑞典等国家均大力倡导融合教育，多数自闭症谱系障碍儿童都进入普通学校。普通学校成为世界范围内自闭症儿童的首选安置形式，自闭症儿童与普通儿童的融合教育是现在及未来的主要趋势[2]。

一、研究背景

在我国，随班就读是在融合教育理念影响下不断完善的一种本土化教育安置形式。现在虽然很多自闭症儿童进入了普通学校，但自闭症儿童的融合现状如何，特殊的教育需要是否得到了满足，随班就读的落地工作应如何开展，是我们需要审慎关注和思考的问题。论文旨在以S小学一例自闭症儿童个案为切入点，分析自闭症儿童随班就读融合教育问题，给普通学校提出相关教育教学建议，改善自闭症儿童的就读状况，提高校园生活质量。

二、研究过程与方法

本研究主要采用了观察法、访谈法和文献研究法，笔者通过对S小学一名自闭症儿童的观察和对其班主任、任课教师等的访谈，了解自闭症儿童自身的发展特征及随班就读中的现实问题，分析该自闭症儿童的融合教育现状，借鉴目前针对自闭症儿童的教育干预方式方法和该学校教师对自闭症儿童的教育情况，结合本研究个案实际，提出随班就读自闭症儿童的融合教育教学策略建议。

三、个案具体情况及教育现状分析

星星（化名），男，8岁。星星在家一般是由妈妈来带，妈妈对自闭症方面的知识有所了解，有意识地教育他。星星班主任说：“星星是一个聪明、爱看书，沉浸在自己的世界中的孩子。”本文主要从星星的感知觉、沟通与社交、重复刻板性行为与视觉优势四方面分析其现实融合教育干预状况。

（一）感知觉情况及教育状况。本研究从星星的触觉与本体觉、视觉与听觉、前庭觉与肢体动作三个方面分析其身体特点与发展情况及其融合教育状况。

1.触觉与本体觉。由于学校专业教育资源不足，教师对自闭症儿童的接纳度不高、特殊教育知识与能力匮乏，无法给予星星触觉与本体觉正确的引导，这一方面的教育干预较为欠缺。

星星的触觉与本体觉存在异常情况。星星时常用脚尖走路且步伐沉重，出现直立困难等情况；时常表现出奇怪的身体姿势、喜欢依偎或抓紧人或东西、抓握铅笔太紧、精细动作困难、书写潦草杂乱。由于环境和场地限制，学校难以建立自闭症儿童教育康复所需要的专门的个别化训练室、感觉统合训练室或其他康复训练场所，缺乏硬件设施直接导致了自闭症儿童随班就读上的各种困难[2]。虽然部分教师在思想上能认同自闭症儿童随班就读，但在实践中对自闭症儿童的接纳度并不高；而且自身对自闭症儿童认识不够，也没有专业知识储备和相关经验，无法理解星星的行为和举动，也无法对其作出合理引导，只能禁止星星的行为或视若不见。因此，星星在触觉与本体觉方面的改善不明显。

2.视觉与听觉。通过班主任对星星视觉的语言引导及对其听觉环境的调整，其视觉、听觉与同龄孩子的差异逐渐缩小。

星星在注视和直视方面存在困难，眼睛无法直视注视一个地方，缺乏与他人的目光对视，与人没有目光交流或者目光对视很短暂；听觉也存在轻微异常，对大的声音很敏感。一年级开学时拍照花费了很多时间，星星妈妈一直在摄影师身旁提醒星星“看镜头、看镜头”。经过班主任平时有针对性的语言提醒，现在情况有所改善。星星在与老师和同学说话时能够看着对方，虽有时无法注视，老师提醒一下“看我看我”，他便能明白，会把眼睛从别处移到老师脸上。起初，班里学生晨读的声音、课间操教室里播放的音乐都会引起星星的情绪反应：坐不住、捂耳朵。经过班主任的沟通与努力，同学们把读书的声音放低，广播的音乐声调低，等星星渐渐不再反感时，慢慢增加音量。经过半年的适应，星星对于读书声和音乐能够接受了，还会跟着音乐的节奏，嘴里唱着歌词，身体跟着音乐律动。目前而言，星星能够进行正常的视觉听觉活动。

3.前庭觉与肢体动作。星星的前庭觉与肢体动作在班主任的直接与间接干预下，逐渐好转，但与同龄儿童仍有较大差距。

星星无法静静坐着，身体动作不协调，走或者跑时身体无法直立，总是歪着身体或低着头。星星在上课时，总是坐不住，时不时离开座位走动，大部分教师发现后会直接请他回到座位上，“星星，别动”“星星，坐回原位”……不会询问星星如此行为的原因，是否有什么需求。如果走动情况不严重，顾忌到大部分孩子的上课进程，教师会继续上课。除星星的班主任外，其他教师在课上很少给予星星关注。星星自己也能意识到他这个样子老师和同学都不喜欢。目前，星星在课堂上的走动少了许多，能够安静地看书、听课。刚入学时，每周一的升旗仪式，学生们站成队伍，星星站不住，总是乱动或跑开。班主任并没有放弃他，每次升旗总会领着星星，通过语言和动作的正向引导，让其跟随自己和其他学生，告诉星星要跟自己和其他同学一样站好。当星星能理解并作出回应动作时，给予星星鼓励和肯定，使其逐渐知道并学会升旗时该怎么做。经过一年时间，星星升旗时能够安静地战列在队伍中。

（二）沟通与社交情况及教育状况。经过教师对其沟通能力的关注与培养，星星能逐渐会表达自己的某些部分想法和需求，也能理解教师和同学的话语，在沟通和社交方面虽有所进步，但仍面临融合接纳程度不高的问题。

星星缺乏与人沟通、交流的能力，以自我为中心，不会关注别人的感受。有时虽有与人沟通的欲望，但不知道怎样与人沟通，存在强迫别人、自说自话的情况；对于别人说的话也时常无法理解。星星喜欢找老师聊天，在校园里遇到老师，就会与老师说话，也经常去老师办公室，咕噜咕噜说着，语速很快、语调机械，有些内容老师能听懂，有些听不懂。平时同学们不理解他的话，不能正常与他交流；加之星星的情绪和异常行为问题，同学们无法理解和包容，在潜意识层面可能并不认同自闭症儿童[3]，常常是以无视或不友好的方式对待星星。同学及其家长对其接纳程度不高，因此星星在班级中处于被孤立的境地。

（三）重复刻板性行为情况及教育状况。星星的重复刻板性行为较为严重，通过家长和班主任的图片引导和程序化训练，不断给予星星正面肯定与鼓励，部分行为在他人引导下有所改变，但仍其行为方式仍较为刻板。

星星的部分行为具有刻板性、重复性，主要表现在感官方面的刺激、固定模式的强化、外在环境难以适应、行为习惯的不改变等。一次升旗，停电导致音乐无法播放，星星便开始乱跑。分析原因是，之前升旗时总是伴随音乐，他的大脑中已经形成这一程序和反射，没有了音乐，他认为不是升旗，不需要站队。趣味运动会时，规则是拿着乒乓球从起点跑到终点再跑回来，把球交给下一个同学。星星妈妈在家训练星星完成这一任务，经过程序化的训练，星星可以独自完成。比赛时，由于天气原因，改为室内进行，比赛规则改为，拿着球从起点跑到终点，给下一位同学即可。星星仍按照之前的规则来做，无法适应新的规则。老师只好引导他在完成先前任务的基础上再从起点跑到终点。星星看书时在有图片的地方画圈也是一种刻板行为，教师和学生的劝说都无济于事。

星星的妈妈具备一定的融合教育意识，对星星的成长和未来还是持比较积极地态度，“针对星星的情况，请教过专家和医生，让他随班就读；平时在家里也对星星做一些有针对性的干预和指导。”其对孩子的随班就读付出了极大的努力，但碍于现实教育实际和社会大环境，去没有收到良好的教育效果，在孩子的随班就读过程中表现出诸多的无奈。星星妈妈表示，“照顾星星真的让她精疲力竭，她尽自己所能，星星的情况能改观多少，她也没有信心，只是作为妈妈，是永远都不会放弃的”。

（四）视觉优势及教育状况。星星的视觉优势没有得到教师们的关注，教师反而把其表现出来的行为视为影响课堂纪律的坏毛病加以制止。

在视觉方面星星存在很大的“优势”：对彩色的图片很感兴趣，喜欢不断翻阅各种带有彩色图片的卡片、图书及杂志；在视觉机械记忆方面有一定优势，对见过的事情过目不忘。星星喜欢课本上、书籍上、教室里、走廊里、校园里的图片；视觉敏感，可以洞察环境中微小的变化，也可以觉察细小的事物，常常将视觉的关注点落在局部。星星在看书时会在有图片的地方画上圈圈，翻一页看到有图画的地方就用铅笔画，画着不规则的圈圈。别人看不到的他能看得到，总是指出语文课本里的错误，数学题的错误，一旦他发现有错误或问题，必须请示老师改过来，或者让老师帮忙改过来。

星星所在班级仍为大班教学，有50名学生。在班级内部，学生的认知水平和学习能力存在较大差异，教师在制订教学计划及内容时，主要时间和精力放在普通学生身上，无法顾及自闭症儿童，对于自闭症儿童常是放任自流的状态[4]。星星的班主任和任课老师在日常教学和相处中，只能是以迎合他或者禁止他的方式来处理他的行为和需求，缺乏教学策略和针对性，只是维持在一种确保星星安全和正常教育教学顺利进行的状态，无法进行科学积极地引导。甚至，有些教师把星星看做影响课堂纪律、阻碍课堂进程的孩子，在日常教学中面对他出现的语言、情绪等问题和行为，不知如何应对，只能禁止他的行为。

四、教育教学策略建议

自闭症儿童随班就读的现实教育状况，需要我国政府与教育部门，普通学校与教师、学生与家长，以及自闭症儿童家长多方携手，共同努力，才能从根本上得到改善。针对星星的具体情况，笔者在此提出以下几点随班就读融合教育教学策略建议。

（一）尊重自闭症儿童感知觉信息，优化生态环境。针对自闭症儿童的感知觉发展，尊重其感知觉特点，规避敏感信息给其带来的不良影响，或是逐渐引导自闭症儿童适应敏感信息，使其减轻敏感程度。关键在于为其提供一个变化不大、稳定性较强的客观环境，才能使自闭症儿童易于适应，从而也有利于减少他们的情绪性问题行为。越是为自闭症儿童所熟知的客观环境，越能给他们带来安全感，也就越有利于他们安心地学习、快乐地成长。因此，通过教育干预，不断优化自闭症儿童的生态环境，从而帮助其能力和生活质量的改善和提高。比如，当星星对声音出现敏感时，尽量通过调整音量的分贝，降低其紧张情绪，做到让孩子能够适应声音的音量。通过逐渐加大音量的方法，使星星适应具有一定音量的声音。同时，使用简单精炼、指示性强的话语与星星沟通，孩子会更容易理解，也更有利于其听觉加工能力的发展。

（二）从沟通出发，帮助自闭症儿童提升语言的理解与运用能力。自闭症儿童主要的语言问题在于语言的理解与使用，他们不能够正确理解，就不能用正确的方式表达出来，因此会出现大喊大叫等一些不恰当的方式呈现出来。很多自闭症儿童说话的语音和语调都或多或少存在一些问题，如大部分自闭症儿童在说话时，无法掌握音调、音量，不能分辨其读音，讲话十分机械等。沟通是自闭症儿童与老师建立关系的第一步，在开始的时候，老师需要了解自闭症儿童的学习能力和学习水平，尊重自闭症儿童的意愿，让儿童和老师建立良好关系，进而建立眼神互动和合作行为。再者，了解自闭症儿童的发音以及说话特点，并运用这些特点与其交流，进而开展教学活动。在与其交流中，应该使其与我们产生共同关注，然后在交流中，尽量使用简单明了的字、词汇与其沟通。在实际教学中，班主任要对任课老师说明星星语言的具体情况，便于每一位任课老师在课上能够有效地与其对话。也可通过座位的调整，把其他说话音频和星星接近的学生安排坐在一起，减少不喜欢的声音对他的刺激并引起情绪问题。平时老师应坚持不给星星提供负向反馈这一原则，一旦星星有好的行为出现，就及时地奖励和赞美，从而最大化地强化星星的好行为[5]。

（三）运用间接干预，提高自闭症儿童的社交能力与社会情感。间接干预是指通过成人、同伴等媒介的干预进而间接提高自闭症儿童社会交往能力的干预方法。其中以同伴媒介的社会交往干预项目相对有效，应用也较为广泛。它不仅有助于自闭症儿童与普通儿童展开更加恰当合理的交往，还能培养自闭症儿童的主动社交行为和个体独立性。在日常教育教学过程中，教师可通过社会实践活动，提供星星与同学之间更为紧密的互动关系，如让星星与同学们一同乘车，一起买票、共进午餐、一起游玩等等，在彼此互动过程中，星星与同学之间形成一种更为紧密的互相依赖的关系，在此关系基础上，使星星的社会情感得到有效地完善。

（四）减少否定话语，对自闭症儿童的刻板行为进行正面引导。否定禁止的话语，只会刺激到情绪不稳定的自闭症儿童，而明确的正面引导，更容易让自闭症儿童接受，也更适合自闭症儿童的行为特点。无论是课上提问还是下课与自闭症儿童的交流，教师首选对自闭症儿童进行肯定，给予孩子正面引导。避免否定，一味的否定只会让自闭症儿童不知所措，从而导致情绪方面出现问题。当孩子出现刻板行为时，教师注意给他们明确的正面引导，予以正强化，会取得更好的教育干预效果，逐渐用好的、正确的行为代替问题行为。比如星星看书画圈时，教师应该改变否定话语，用正面的语言引导星星看书时应该放下笔，认真看；而不是直接否定他，禁止他。

（五）利用儿童行为刻板性，进行图片程序教学。对于自闭症儿童而言，靠语言来理解很苍白无力，形象的图片能让自闭症儿童知道什么时间去什么地方做什么，简单明了。只要坚持一段时间的引导与纠正，利用他们行为刻板的特点，形成按照时间表固定进行相应的活动，对于其教育教学效果是十分明显的[6]。有很多自闭症儿童对图片敏感，在教学中可以用视觉提示，利用“视觉流程图”“信息分享表”“组织图”“行为支持图表”[7]等工具，把教学用图片的方式呈现出来，让其按照图片呈现的步骤一步步进行，不断进行程序化训练，有利于其接受和学习。在家庭中对其生活能力的培养也可以用图片提示的方式进行，以有序的方式明确告知自闭症儿童事情发生的先后顺序，使其按图片步骤完成日常活动。

（六）发挥自闭症儿童的优势和特长，使其学会管理、增强自信。自闭症儿童普遍存在着一些共同的特点，比如行为刻板、情绪不稳定，但他们中也有人在空间、机械记忆、计数、艺术和操作等方面又能表现出超凡的能力。所以我们在发现自闭症儿童特点的同时，要把他们的某些特点发展成为他们的优势。利用他们的优势，设计适合自闭症儿童能力的角色，并积极地为他们创设环境，来完成相应角色要承担的任务，这样不仅能增强自闭症儿童归属感与责任感，也能在满足他们心理需求的同时，帮助他们实现个人价值，增强自信心。星星喜欢读书，可以让其做图书管理员，这样在看书的同时，管理图书，让他明白要保护图书，减少在上面乱画的行为，同时看完书要把书放好。可以在开班会的时候就星星图书管理员一职对其进行表扬，鼓励其看书、爱书、管理书的行为，在改善他的行为的同时，让他感到自己有事可做、可以做好，增强其自信心，有利于星星更好地进步和发展。

五、反思

随班就读在给自闭症儿童提供平等受教育机会的同时，使自闭症儿童的教育需求得到一定程度的满足，逐渐融入群体，提高学习和生活质量。随班就读的自闭症儿童教育策略是提高自闭症儿童随班就读质量的重中之重，真正改变自闭症儿童“随班就读”而不是“随班就坐”的状况。自闭症儿童随班就读能否健康发展，不仅需要教师和家庭的直接参与，也需要社会方方面面的强有力支持。目前，我国自闭症儿童随班就读的教育策略仍有许多不足之处，这需要研究者与实践工作者不断努力，为自闭症儿童提供科学、恰当的教育教学方式与方法，使每一位自闭症儿童真正获得公平优质的教育。

[1]杨希洁.全纳教育环境中学生发展状况的研究[J].中国特殊教育,2009(7)：23.

[2]马斯佳.自闭症儿童随班就读存在的问题及对策[J].现代特殊教育(高教版),2016(2)：33-37.

[3]连福鑫,贺荟中.美国自闭症儿童融合教育研究综述及启示[J].中国特殊教育,2011(4)：30-36．

[4]赵星星,王雪.自闭症儿童在随班就读中存在的问题及改进策略[J].学园,2013(26)：196.

[5]于文.我知星星心：解析自闭症教育[M].北京：经济科学出版社,2014：122.

[6]于文.自闭症儿童教育实践与案例[M].北京：经济科学出版社,2013：130.

[7]曹漱琴,方俊明.自闭症谱系儿童语言干预中的“视觉支持”策略[J].中国特殊教育,2008(5)：27.

[责任编辑 郑丽娟]

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2095-0438（2017）07-0082-04

2017-03-27

张冉(1992-)，女，山东淄博人，山东师范大学教育学部硕士研究生，研究方向：德育原理；唐汉卫（1975-），男，山东临沂人，山东师范大学教授，博士生导师，研究方向：德育原理、高等教育、学校管理。