绘本阅读在智障儿童情感发展中的应用

彭瑜 杨柳

（西南大学教育学部 重庆 400715）

绘本阅读在智障儿童情感发展中的应用

彭瑜 杨柳

（西南大学教育学部 重庆 400715）

绘本阅读能够提升儿童语言表达能力，绘本的故事性和趣味性符合智障儿童认知能力和心理发展的特点，带给儿童积极快乐的情绪体验，促进智障儿童的情感发展。通过查阅相关文献和书籍，分析出绘本对智障儿童情感发展的应用价值以及绘本的实施方法，针对绘本在培智课程应用中存在的问题，提出相应的改善建议，以助于智障儿童养成良好的情感品质。

绘本阅读；智障儿童；情感发展

2010年7月国家发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：“提高课堂教学质量，突出学生的主体地位，探索适应学生身心特征和课程要求的有效教学模式，改进教法、学法，引导学生主动思考、乐于探索、勤于动手，培养学生的学习兴趣、创新思维和实践能力。”[1]然而，目前我国培智学校课程建设仍处于初级探索阶段，固步自封的教学方法、陈旧老化的教材难以满足重度智障儿童的教育需求，这就需要在培智课程中加强教育方法的改革适应智障儿童的身心特征。绘本是以“图”和“文”共同演绎一个故事的书籍，其图文并茂，形象刻画鲜明，充满生活气息，为以直观形象思维为主、生活经验贫乏、情感体验不足的智障儿童提供多层次的阅读可能与积极的教育意义。[2]智障儿童的情感教育是智障儿童教育过程中不可或缺的一部分，通过发展智障儿童社会性情感品质，能够提高他们的自我情感调控能力，获得积极的情感体验。

一、绘本的内涵与特性

“绘本”一词是从20世纪50、60年代我国台湾从日文所称的“爱好恩”翻译而成的，是儿童文学特有的一种表现形式。林敏宜认为：“绘本与有插图的书并不相同，绘本大都是为阅读技巧已经相当纯熟的小读者制作，它的插图只是用来丰富正文的说明性，读者不需要借由图来了解正文。”[3]何三本认为：“绘本是文章在说话，图画也在说，两者用不同的方法表现同一主题。彼此间所说的内容互不重叠，而且还具其他书籍所缺乏的机能，譬如横开和竖开的效果，书籍开数大小的效果，表现性、动态性、连续性的效果等。这些机能被充分利用，彼此协调，使主题被丰富满意的表现出来，这就是绘本。”[4]本文所研究的“绘本”，并不是简单的图画书，是指以图画的设计为主，配合文字的说明，来传达具有人物、情节、环境等要素的故事内容和主题。绘本具有以下特征：（1）在形式上，绘本是以图文结合的方式，利用叙事和图画的连贯性、动态性来传达故事的情感和诠释故事的意义，[5]关于图画和文字如何在绘本中相得益彰，“日本绘本之父”松居直先生曾用一种数学公式来表达绘本的表现特征：文+画=有插画的书，文×画=图画书。[6]绘本的设计是源于读者的需要，在一些图文合一的绘本中，它们各自有着自己的表意功能，绘本的图画形象生动，曾有以前的人工手绘，现在随着科技的进步，在绘画制作中融入了拼贴、摄影等技术，以更好地展现了绘本故事中人物或事物的特有形象。（2）在对象上，绘本主要的服务对象是学前期的儿童，但也适用智能偏低、发展迟滞、缺乏经验的智障儿童，因为它是站在儿童的视角，给儿童以美好的情感教育，满足儿童的好奇心，激发儿童探索世界的欲望。（3）在内容上，有不同的主题、内涵、人物、情节、环境这些要素构成的故事，故事内容生动，具有开放性，除了对一般儿童可以达到心灵净化的作用，对于适应欠佳的智障儿童也可以发挥治疗与改善的功能。[7]

二、绘本阅读带给智障儿童的价值作用

（一）绘本阅读帮助提升智障儿童的语言表达能力。大部分智障儿童都存在语言沟通与表达障碍，主要表现不理解他人的语言，不能准确表达自己的意愿。然而现存的读物文字性较强，智障儿童阅读能力和理解能力有限，所以图文并茂、通俗易懂的绘本是智障儿童阅读的理想选择，通过绘本故事中主人公的情绪变化和故事情节的缓慢展开，能够帮助智障儿童理解一些抽象的表达情感的词语，增强对词语的理解能力，丰富儿童的情感体验，使儿童遇到相同情境时能够表达自己的情绪。

（二）绘本阅读促进培智生形成图像思维方式，丰富其想象力。智障学生以直观形象思维为主，无意注意占优势，学习的动机水平较低。基于大脑偏侧化理论，大脑左右半球存在着优势分工，左半球同抽象思维、象征性关系以及对细节的逻辑分析有关；右半球则是图像性的，与知觉和空间定位有关，具有音乐的、绘画的、综合的集合—空间鉴别能力。[8]而绘本图画精美、色彩丰富，能够吸引智障儿童的无意注意，激发儿童阅读兴趣，以其独特的艺术设计促进大脑右半球所控制的图象思维的活跃，丰富儿童想象力。

（三）绘本阅读增强智障生的自我认同感，促进培智生身心健康发展。智力上有一定障碍的儿童在与同龄人交往的过程中会感觉到自卑，所以想要儿童能够快乐自信的参与普通儿童的社会交往中，其中关键是让儿童学会正确认识自己。绘本阅读符合学生的认知能力，具有正向迁移的功能，“正向”的结果不一定要让儿童做到乖巧，而是让他们学会认识，自我快乐成长，拥有力量和希望。智障儿童可能在认知、思维、意识、行为上比较缓慢，但他们本身就有一种和缓温吞的特质，[9]所以我们要帮助智障儿童学会自我接纳、自我认同，自我肯定，让他们把“特殊”这一名词从内心抹去，融入同伴交往中，以促进智障儿童的身心和谐发展。

（四）绘本阅读促进亲子交流，增进亲子感情。由于智障儿童的生理缺陷，语言交流存在障碍，家长往往不知该如何与孩子沟通交流。针对这种情况，绘本是一种很好的沟通桥梁，家长可以选择情感主题系列的绘本，与孩子共同阅读，在亲子阅读活动中，一方面训练了孩子的语言表达能力，另一方面促进了亲子之间的交流，使智障儿童既能感受到父母的爱，也能学会表达对家长的爱，增进亲子感情。

三、培智课程中绘本的实施步骤

（一）准备阶段。

1.参考智障儿童档案袋，选择适合儿童的绘本。绘本的应用对象是智障儿童，而智障儿童又分为不同程度的障碍类型，同一障碍程度的儿童也有很大的心理差异，所以参考智障儿童档案袋，分析学情是首要的一步，这也是“对症下药”提前做好的准备，培智教师以学生的IEP目标为导向，选择合适的主题，也可以根据其教学进度或者是学生喜欢的主题绘本。

2.准备绘本教学所用的工具材料，确保工具材料的安全性。了解学生的身心发展特征，选择好绘本后，培智教师要考虑准备绘本教学所需要的工具材料，因为绘本可以以不同的形式展现，比如绘本表演、亲子活动、绘本故事、绘本写作、创意绘画等形式，正因为绘本的表现形式丰富，因而在智障儿童教育中的应用性较好。像绘本表演就需要准备好脚本和表演需要的服装道具之类的东西。如果是要以创意绘画的形式就要确保绘画材料的安全性，像颜料、铅笔这些材料所含化学成分较多，若儿童不小心进入口中，可能就会带来一定的安全隐患。文章主要讲的是绘本故事的实施步骤，发挥绘本在智障儿童情感教育中的价值。

（二）实施阶段。

1.导入绘本故事，激发儿童兴趣。绘本阅读的导入环节作为整个活动的开端，它对儿童起着“先声夺人”“先入为主”的作用。根据不同的绘本载体，教师可以选择不同的导入法，譬如从儿童自身生活经验为出发点，教师通过富有感染力的提问方式导入活动，或是教师借助道具插图、多媒体等手段激发儿童兴趣，引导儿童将情境与绘本内容结合。

2.讲述故事，提出问题。因为智障儿童的注意力较分散，以无意注意为主，所以讲述故事不能平白直叙，需要吸引儿童的注意力。所以为了让故事叙述的更生动形象，就需要培智老师用不同的声音及夸张的动作去表现故事中的人物角色，尤其是表演动物的声音需要切换自如，呈现各自的特性。在讲述故事的过程中，教师可以根据不同情节环境或在留白页向儿童提出问题，当然问题的提问方式最好是开放式的，譬如“如果是你，你该怎么做？”这样的问题形式，能够激发儿童的思考，促进儿童智力的发展。

3.综述学生的答案，鼓励孩子的自主参与。学生表达自己的观点后，教师最后可以综述一下不同孩子的想法，这样对孩子的肯定能够增加智障儿童的自信，这在自我表达上是非常重要的，给予孩子正强化的鼓励，能够刺激积极行为的产生。

四、绘本应用于智障儿童情感教育中需注意的问题

（一）立足情感主体，提高智障儿童绘本阅读的参与度。当代情感教育研究指出，在教育过程中出现严重的问题就是情感教育背离情感主体，智障儿童的情感教育尤为明显。[10]绘本阅读普遍存在的问题是，老师经常把绘本作为必不可少的教材，进而在实施绘本教学时，规划细致明确的教学目的，教师为主导演绎成教师为主体，脱离教育的情感主体，失去了绘本情感教育的意义。所以教师应该发挥智障儿童的主体性，提高智障儿童绘本阅读的参与性，一方面锻炼了智障儿童的思维能力，促进智力的发展。另一方面通过语言的表达也能增加智障儿童的词汇量，促进儿童与同伴的沟通与交流。

（二）回归生活世界，让智障儿童从绘本中体验生活乐趣。教师在运用绘本对儿童进行情感教育时，要联系儿童的生活经验与场景，让儿童通过绘本养成良好的行为习惯，体验生活的乐趣。就智障儿童而言，由于脑发育的缺陷，在情感体验形成的过程中，他们更多的是运用“模仿—积累—内化”的心理模式，[11]所以需要让智障儿童进行模仿学习，积累更多的生活经验，回归生活世界不仅仅局限于课堂教学。除此之外，还需要我们走进自然生活，教师进行绘本教学除了在室内给培智生生动讲述，也可以增加智障儿童现实生活的体验，比如，绘本《小熊刷牙》就可以在绘本学习后，带智障儿童进行真正的刷牙体验。运用绘本对智障儿童进行情感教育，不是以本为本，而是以生为本，让儿童回归真实世界，为智障儿童带来积极的情感体验。

（三）丰富绘本表现形式，激发智障儿童对绘本的兴趣。我们通常看到的绘本是软纸质版的，看起来不够精致，所以在资源充足的情况下，教师可以选择制作比较美观的硬纸版绘本，比如，《小团圆》这本绘本尺寸较大，而且从封面到封底纸张的质感较好，图画也比较和谐，更能吸引智障儿童的阅读兴趣。当然在选择绘本时，除了要吸引智障儿童的眼球，还要为他们的安全考虑。由于智障儿童情绪的不稳定，有时候可能会撕书或着咬书，伤害到自己。

除此之外，动漫绘本也是绘本教学非常好的表现形式，虽然智障儿童智力发展水平较低，但是视觉和听觉比较敏感，根据“用进废退”的原则，[12]运用动漫绘本，可以加强智障儿童智力和其他感官的练习。而且动漫绘本能够引起智障儿童的无意注意，使儿童能更好的集中注意力，促进智障儿童的思维发展。

五、绘本应用于智障儿童情感发展的建议

（一）创设温馨的阅读环境。健康情感的发展，不仅受教育的影响，也受环境的影响。环境的设置对智障儿童来说，增加更多的视觉体验。为了更好地提高智障儿童的阅读能力和情感发展，需要对阅览室进行精心的布置。走进图书室，首先刺激孩子的是颜色，图书室的墙面设计应该是暖色调，像黄色、橙色给人以温暖的视觉体验，绿色让人觉得心情平和安静。对于绘本的摆放，书架椅子的设计要考虑孩子的阅读需求，绘本一般要摆在书架位置的中间，儿童视线的集中区域，可以根据系列分层，也可以根据主题分类或者根据智障儿童的心智发展程度进行分类，最好是竖直摆放，因为平铺放置，智障儿童可能不能一眼看到自己喜欢的绘本，而站立摆放使绘本的封面更能刺激儿童的视觉阈限，吸引儿童的注意。

（二）开展“亲子共读”活动。为了更好地发挥绘本的价值，学校可以定期开家长座谈会，倡导家长参与“亲子共读”，家长是孩子的第一任老师，也是孩子的第一个模仿对象，家长的举止行为潜移默化的影响着孩子的成长，Csikszentmihalyi（1991）的心流（Flow）研究提出：心流是当人们专注而轻松地投入活动时所达到的一种状态。研究发现，阅读大概是目前全世界最常被提及的心流活动。父母从孩子很小的时候给孩子讲故事就是在进行一种情感交流，在阅读的过程中所产生的亲密感，使阅读和父母的爱之间，产生正向的情绪连结，让孩子觉得阅读是一种快乐的经验。尤其对智障儿童来说，家长参与阅读不仅是知识的学习，更重要的是心灵的交汇。

（三）既要培养智障儿童积极情感，也要让其学会调适消极情感。对智障儿童进行情感教育，不仅要培养儿童的积极情感，也要让智障儿童学会调适自己的消极情感。积极情感的培养能够给智障儿童带来一定的愉悦感，打开智障儿童通向社会交往的门窗。但是智障儿童也有情绪不稳定的特点，容易出现喜怒无常的现象，甚至出现攻击性行为，所以需要智障儿童增强自我控制力。

总之，运用绘本对智障儿童进行情感教育，对智障儿童来说，能够让儿童不总是聚焦自身的问题，而是去展现生命中最灵动的自己，有助于智力的发展，增强社会适应能力，促进其身心和谐发展。对特殊教育事业发展来说，有利于提高培智教育教学质量，满足特殊群体的需要，促进融合教育的发展。

[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）[Z].2010-07-09.

[2]王琳琳.绘本在智障儿童教育中的应用[J].现代特殊教育,2011(11)：20-21

[3]林敏宜.图画书的欣赏与应用[M].台北：心理出版社，2000：5-6.

[4]何三本.幼儿故事学[M].台北：五南出版社，1998：453-454.

[5]卫文娟.儿童绘本与情感教育[J].基础教育研究,2014(22)：58-60.

[6]冯媛媛.绘本对儿童情感教育的影响及其理论依据[J].山西青年职业学院学报,2009(2)：26-27.

[7]赵瑜.绘本在盲校低视力儿童教育中的应用[J].现代特殊教育,2011(6)：25-26.

[8]孟沛欣,郑日昌,蔡焯基,等.精神分裂症患者团体绘画艺术干预[J].心理学报,2005(3)：403-412.

[9]陆瑾.加强智障教育中的情感教学[J].现代特殊教育,2004(7)：38-40.

[10]赵跃庆.观察和体验——视觉经验与智障儿童心智的发展[J].南京特教学院学报,2009(3)：40-43.

[11]谢安梅.运用绘本对智障学生进行生命教育[J].绥化学院学报,2014(1)：102-104.

[12]陈晓.亲子共读对聋童阅读常规及语言能力影响之个案研究[D].重庆：重庆师范大学,2012.

[责任编辑 刘金荣]

TheApplicationofPicture-ReadinginEmotionalDevelopmentofChildrenwith MentalRetardation

Peng Yu Yang Liu
(Department of Education of Southwest University,Chongqing 400715)

Picture reading can enhance the ability of children to express.Storytelling story and fun of picture books are in line with children's cognitive ability and psychological development characteristics,which can bring children a positive and happy emotional experience,and promote the emotional development of children with intellectual disabilities.By examining the relevant literature and books,this paper analyzes the application value of the film's emotional development of the mentally retarded children and the method of implementing the picture book,and puts forward the corresponding suggestions for the improvement of the problems in the application of the painting books the emotional quality.

picture reading;retarded children;emotional development.

G764

A

2095-0438（2017）07-0054-04

20170-03-05

彭瑜（1993-）,女,安徽颍上人,西南大学教育学部硕士研究生，研究方向：特殊教育基本原理、全纳教育；杨柳（1971-），女,四川大竹人,西南大学教育学部特殊教育系副教授，博士，硕士生导师,研究方向：特殊教育学、全纳教育。