基于慕课的高职英语翻转课堂教学模式创新研究

李　莹

1　引言

作为新兴的教学资源，慕课的出现给高职英语教学带来深刻变革，也受到任课老师的普遍关注。翻转课堂是教学模式创新的产物，它的出现和应用，给高职英语教学带来深远影响。教学实践中，借助慕课资源，以翻转课堂为手段的教学变革也在迅速展开。调查显示，当前许多高职院校都注重借助慕课资源来组织教学活动，有些学校也开始创建自己的慕课平台，为教育教学活动注入动力与生机。在这样的背景下，九江职业大学结合高职英语教学基本情况，注重慕课资源与翻转课堂的应用，尝试采用基于慕课的翻转课堂开展高职英语教学。多年探索与实践表明，该模式满足高职英语教学需要，有利于提高课堂教学效果和人才培养质量。

2　慕课与翻转课堂概述

慕课与翻转课堂的出现和应用，给高职英语教学带来全新变革，其应用也逐渐受到重视，下面将介绍慕课与翻转课堂的具体内容。

2.1　慕课概述

慕课又称为MOOCs，是Massive Open Online Courses的简称，翻译为大规模在线开放课程。根据它的名称，我们可以得出慕课的几个显著特征：首先是大规模(Massive)，一个慕课平台可能有几千门甚至是几万门课程，注册人数可能是几万甚至是几十万。其次是开放性(Open)，慕课资源和学习空间向广大学生开放，方便资源获取和应用。最后是在线(Online)，所有慕课资源可以通过互联网传播，教学资料上传、学生学习、师生互动讨论、作业提交与批改、教学评价等各环节，都通过互联网和教学平台实现[1]。慕课以互联网为依托，为教师教学和学生学习提供丰富的课程资源。同时落实开放式教学理念，学生可以不受时间和地点束缚进行学习。总之，慕课的出现和应用，不仅便于教育教学活动开展，同时也受到教育界高度关注，引发教育教学领域的深刻变革。

2.2　翻转课堂概述

翻转课堂(Flipped Classroom)的出现和应用，彻底改变传统课堂教学流程和教学模式。传统课堂教学中，任课老师在课堂上为学生讲解教学内容，学习通过听课与做笔记获取知识，并在课后巩固所学内容，常用流程为“教师上课→布置作业→学生完成作业→教师批改作业”，采用的是“先教后学”模式。而翻转课堂的应用流程是“学生课前预习→教师课堂答疑→组织讨论→讲解重难点”，采用的是“先学后教”模式。采用翻转课堂开展教学活动，学生首先阅读教学资料，观看教学视频，由他们自主掌控学习进度，主动获取知识。任课老师主要任务是为学生提供教学资料，组织课堂活动，引导学生开展交流、互动及课堂讨论，并帮助学生解答学习中遇到的疑惑[2]。国内外很多学者的研究和探索实践证明，翻转课堂能激发学生学习动机，改善学生学习习惯，密切师生联系，有利于提高教学质量，因而其应用也越来越广泛。

当前，慕课与翻转课堂的融合，正在给教育教学领域带来深刻变革。它以计算机和信息技术为依托，注重吸收传统课堂与在线教育的精华，并在教学内容、课堂组织形式、教学评价等方面实现变革与创新，对教育教学产生深远影响，其应用也越来越受到重视。

3　基于慕课的高职英语翻转课堂教学模式的应用

根据慕课与翻转课堂的概念，结合我校高职英语教学基本情况，笔者设计了基于慕课的翻转课堂教学模式(如图1所示)。该教学模式主要包括教师施教方式、学生学习方式、教学组织形式、教学评价方式四个方面，注重慕课资源与网络平台应用，把握课前预习、课上讨论、课后复习等每个环节，并将线上与线下结合，将诊断性评价、形成性评价和终结性评价结合。通过该教学模式的应用，引导高职学生预习慕课的内容，在翻转课堂中积极参与课堂讨论和交流，勇于展示自己的学习成果。最终实现现代教育技术与高职英语课程的深度融合，有利于推动高职英语教学顺利进行，提升课堂教学实效性。

图1　基于慕课的高职英语翻转课堂教学模式结构图

3.1　教师施教方式

任课老师在施教方式上，以慕课为基础，以网络平台为依托，以翻转课堂为方法。其中，慕课资源是主要的教学内容，也是应用翻转课堂的基础。慕课设置嵌入式测试与在线练习，有利于检测学习效果，帮助学生巩固提高。教学内容被划分为不同单元，并按一定顺序排列，方便学生自主学习。教学中还为学生提供高清教学视频，采用短小精悍的视频介绍教学内容，有利于学生对所学内容有清晰、全面认识。此外，在基于慕课的翻转课堂教学模式下，任课老师角色发生变化，他们不再是知识传递者，而是课堂组织者以及学生学习的引导者，主要负责布置教学任务，梳理知识点，组织学生开展课堂讨论，引导学生进行小组学习和成果展示。同时还要控制课堂讨论时间，维持教学秩序，确保学生的讨论不偏离教学主题。对学生遇到的疑难，任课老师要及时解答。并引导学生完成课后作业，总结课堂教学，解释教学重难点，进行网上答疑[3]。

3.2　学生学习方式

在基于慕课的翻转课堂教学模式下，学生学习方式得到根本转变，不再是通过听课与做笔记获取知识，而是成为课堂教学主体，课前预习、课堂讨论、课后总结是主要学习活动。采用这种学习方式，学生的学习主动性被激发，学生真正成为课堂的主人，有利于养成良好的习惯，提高学习效率。事实上，采用该模式开展教学，由于慕课资源的应用，学生可以根据基础知识水平决定观看视频的次数，恰当调整学习进度，实现按需学习[4]，为有效参与课堂讨论奠定基础。此外，学生的学习是一种自觉性和主动式学习，并在互联网支持下，实现在线学习，对学生计算机应用技能和信息素养也提出更高要求。

3.3　教学组织形式

为培养应用型人才，提升高职英语课堂教学效果，促使慕课课程得到有效应用，在教学活动组织上，应该推进慕课课程与高职英语教学深度融合。具体来说，应用基于慕课的高职英语翻转课堂教学模式时，宜采用线上与线下结合的教学组织形式。线上慕课学习常用小组合作形式，鼓励学生合作交流，相互借鉴，密切合作，共同完成任务；线下课堂讨论采用分组竞赛方式，还可以组织演讲和辩论赛，组织学生开展话剧表演。这种形式有利于发挥学生主体地位，促进慕课课程得到充分利用，提升高职学生的英语知识应用技能。

3.4　教学评价方式

根据该教学模式的特点，教学中将诊断性、形成性与终结性评价结合[5]。慕课平台具有数据反馈功能，任课老师可通过该平台收集学生的课程学习信息，包括学习进度、课堂活跃程度、学习计划、课堂讨论情况、课程成绩等。这些信息为教学提供诊断功能，对学习中存在的不足提出改进建议，同时也为教学评价提供依据。形成性评价包括学生课前预习、课堂发言、课堂讨论参与度、课后作业完成情况。此外，高职英语课程结束后，任课老师还要将线上与线下成绩，平时与期末成绩结合，分别占相应比例进行统计。从而对学生进行终结性评价，将其作为学生在该门课程最终取得的成绩。

4　教学中存在的制约因素

九江职业大学在英语教学中，采用基于慕课的翻转课堂教学模式，发挥了学生在课堂活动中的主动性，促进师生互动，激发课堂活力，教学效果比较明显。调查和访谈也表明，学生更乐于接受这种教学模式，不仅提高了学生知识应用技能水平，对学生今后学习和就业也具有积极作用。但不能忽视的是，虽然该模式满足教学需要，效果也比较明显，但目前在教学中仍然存在以下制约因素。

4.1　慕课的通过率较低

慕课在呈现教学内容时，通常采用碎片化和微视频方式，学科知识设计缺乏系统性，知识点切分不合理，导致学生对教学内容及课程安排的先后顺序缺乏详细了解，影响学生的通过率。我校在2014年首次尝试采用慕课开展高职英语教学时，1401班共有31名学生，仅有16名学生通过，通过率仅为51.62%。因此，如何采取有效措施，提高学生通过率将是需要重点解决的问题。

4.2　合适的慕课资源缺乏

从目前国内慕课课程资源来看，口语类和求职类课程比较适合高职学生，而《科技英语阅读》、《英文科技论文写作》则不适合高职学生。国外慕课平台提供的课程难度较大，高职学生学习起来比较困难，甚至难以理解课程内容。因此，结合高职学生英语水平和教学目标，开发合适的慕课资源是新模式教学面临的另一项重要任务。

5　改进和完善建议

为弥补课堂教学的不足，促进基于慕课的翻转课堂教学模式得到更好应用，有效提升高职英语课堂教学效果，教学中需采取以下完善措施。

5.1　构建知识图谱，提高通过率

为提高学生通过率，将不同知识点有效衔接起来，慕课课程设计时要合理切分知识点，对高职英语课程知识进行系统设计，并构建知识图谱，从而有效引导学生学习并利于任课老师教学。要精心调研，密切高职英语教师间的合作，考虑高职院校应用型人才培养目标，注重提高学生英语交际能力。同时还应该根据学生的英语基础水平和知识结构，结合职场环境需求，合理构建知识图谱。以《职场英语口语》为例，知识图谱包括求职面试、人际交流与合作、职场礼仪与文化、职场管理、职业规划等内容(如图2所示)。根据这一知识图谱，还可以进一步切分知识点，有效制作微视频。例如职场礼仪与文化，可以切分为：礼貌用语、着装、文明礼仪行为、禁忌等。通过知识图谱构建，可以弥补慕课资源碎片化的不足，确保慕课课程资源的系统性与规范化。从而形成系列的慕课课程资源，有效引导高职英语课程教学。

图2　《职场英语口语》课程知识图谱

5.2　重视慕课课程的设计与开发

慕课资源设计与开发中，要打破院校界限，增进相互合作，推动慕课课程资源共享。要结合高职英语课程教学需要，共同开发大规模在线开放课程。还可以组织“教学之星”慕课大赛，组织校级、市级和省级慕课资源设计竞赛，推动优秀慕课课程不断涌现，增加广大高职英语教师参与慕课设计与开发的热情，为高职英语教学提供丰富的资源。此外，慕课设计还要重视视频设计、课程交互设计、课程测评设计，确保课程资源短小精悍，联系紧密，方便学生交流讨论，并实现对学生学习过程的有效测评。

6　结束语

慕课的应用，有利于推动高职英语优质教学资源共享，更好满足学生学习需要。基于慕课的翻转课堂教学模式，能够将线上网络学习与线下课堂学习紧密结合，有利于凸显学生在高职英语课堂教学中的主体地位，激发学生的学习主动性，让他们自主把握学习进度，并促进课堂师生互动，激发课堂教学活力，有效弥补传统课堂教学的不足。值得注意的是，为推动这一教学模式得到更为有效的应用，今后还需要加强高职学校硬件设施建设，提高任课老师综合素质，构建有效的教学评价体系，并重视慕课设计与开发，为学生提供高质量的慕课课程。

[1]文燕.“互联网+”背景下高职英语教学内容及教学方式的转化[J].广西政法管理干部学院学报，2017，(02)：126～129

[2]齐丽娟，陈建军.慕课背景下高职综合英语翻转课堂教学模式探究[J].辽宁师专学报(社会科学版)，2017，(03)：40～42，120

[3]刘坤峰，董艳萍，张桂芳，孙红卫.“互联网+”时代英语教学的信息技术研究[J].河北工程技术高等专科学校学报，2017，(03)：80～82

[4]刘满菇.慕课视阈下的大学英语“翻转课堂”教学模式研究[J].广东技术师范学院学报，2016，(07)：125～132

[5]王悦.高职英语口语教学模式研究与实践——“互联网+”时代下以就业为导向的英语口语教学改革[J].辽宁高职学报，2017，(04)：31～33