基于毕博平台的形成性评价在综合英语教学中的应用效果解析

张文艳++刘芳++王智莉

【摘要】目前，英语教学大多以终结性评价为主，评价主体、内容、方法单一，有必要进行改革。本文以综合英语教学为例，利用网络教学平台，在课堂教学中应用形成性评价，以期提高教学效果，提升学生综合素质。

【关键词】形成性评价 毕博平台 应用效果 综合英语

现代社会提倡以人为本、素质教育和创新发展。现代课堂应该运用现代信息技术，不断开放教学内容，共享教学资源，优化教学评价，创新人才培养。

一、基于毕博平台的形成性评价在综合英语教学中的应用

在人本主义、建构主义、多元智能理论指导下，依照科学合理的评价指标，依托毕博平台，通过讨论板、测试、博客等模块，进行课前、课中、课后各种任务与活动，不断探索与综合英语课程、教材、学生特点相适的形成性评价体系，针对学生的日常学习情感、态度、表现、创新合作、参与程度等方面，进行即时、差异性的质性或量化评价，自评、他评、师评相结合，跟踪、验收、总结学习情况，努力实现评价主体多元化、评价内容丰富化、评价形式多样化和评价指标层次化，以评促学，了解自身薄弱环节、提高途径与发展方向，发现潜能，体验成功，培养综合创新能力。

二、该评价形式在综合英语教学中的效果

本研究以2015级英语教育2班为对象，与2015级商务英语1班作对比。通过一年的问卷调查、观察访谈、教学实验，跟踪、调查与分析毕博平台数据，根据学生日常表现、阶段成绩及情感、态度、策略等方面的成长与变化，对实验班和对比班进行了横向、纵向研究。发现，基于毕博平台的形成性评价对学生尤其是学困生的应用效果明显。实验班的综合英语成绩整体有大提升，26人有不同程度提高。平均分由67.25分升为75.32分；不及格人数下降了5人，降低了15.625%。其中成绩为35分和39分的两位学生提高得最快，分别提高了33分和31分。低分和高分学生之间的差距在缩小，学生学习英语的自信心和成就感在增加，自主学习能力、沟通能力在提高，师生情感交流在加强。这种评价形式对学生的态度、能力、师生关系等方面都产生了积极影响。

从表1、表2可以看出，经过一年的教学实验，实验班优秀区间由2人升为8人，百分比提高了18.75%，对比班由1人降至0人，百分比降低了2.63%；实验班不及格区间由11人降至6人，百分比降低了15.625%，对比班由10人升为13人，百分比提高了9.79%。可见，基于毕博平台的形成性评价对于学困生与优秀生在提高英语成绩方面都有明显效果，而传统教学评价未能有效提高，反而有不同程度下降。因此，强调自主合作的英语专业学习对于这种评价形式需求更高。

三、结束语

基于毕博平台的形成性评价应用于综合英语教学，有助于转变学习态度、改善师生关系、提高学生能力与教学效果。但在实践中还存在诸多不足，如平台管理不灵活、教学资源不丰富、学生参与度不均衡、形成性评价操作繁琐等问题，这需借助后续实践进一步完善，实现教评相长。

参考文献：

[1]彭蕾，尹恩山.基于毕博平台的混合式教学模式研究—以广东商学院为例[D].全国高等学校教育技术协作委员会第六届年会暨学术交流会论文，广州，2009.

[2]王霞.形成性评估在口语测试中的应用研究—以北京城市学院为例[J].新教育时代，2015（2）：147-148.

【基金项目】河北北方学院2016年度教育教学改革項目（JG201647）。

作者简介：张文艳（1979.10-），女，河北张家口人，研究生，讲师，研究方向：外国语言学与应用语言学。