美术院校大学英语课堂亟待翻转

梁原

【摘要】本文分析了美术院校大学英语课堂教学的现状，结合翻转课堂教学模式的特点和其在英语教学中发挥的潜在优势，针对美术院校大学英语教学提出建议，要求英语教师从改变教学结构入手，翻转大学英语课堂，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语水平。

【关键词】美术专业学生 翻转课堂 学习兴趣

美术院校学生的英语基本功普遍薄弱，学习兴趣不浓，课堂上被动学习，听课收效甚微。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣才是学生积极主动学习的原动力。利用翻转课堂教学模式激发学生对英语学习的兴趣，正逐渐受到美术院校英语教师们的关注。

一、美术院校大学英语课堂教学现状

1.学生英语基本功差。中国高等院校美术专业招生以专业课为主要录取标准，无形中造成美术专业学生对英语学习缺乏应有的重视。高考之前，美术生对英语的学习近于荒废。进入大学后，大多数学生存在单词量小、语法知识欠缺严重、听说能力低下等问题，导致当前美术院校大学课堂教学困难重重。

2.学生出现“反英语”情结。笔者通过与授课班级的美术专业学生交流得知，除了日常在课堂上学习英语之外，这些学生课后投入到英语学习的时间几乎为零，他们的大部分业余时间被专业课的学习所占据。由于学生对英语学习投入的时间和精力很少，加上自身英语基本功薄弱，而且大多数美术高校没有为美术专业学生甄选适合他们水平的英语教材，致使学生常常抱怨课文篇幅过长、生词过多、阅读难度大；学生从心理上厌恶英语课，形成一种“反英语”情结。

3.学生缺乏学习英语的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”也就是说一个人一旦对某事物产生浓厚兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并从中产生愉快的情绪和体验。全国大多数美术院校大学英语课堂授课往往遵循“老师在讲台上讲授，学生在座位上听讲”的被动式学习模式，加之美术院校大学英语往往采取大班授课制，英语教师授课的大部分时间基本上用来讲解生词和语言点，课上师生互动极其有限。学生对语言本身的学习兴趣在课堂上根本无法被真正激发出来，从英语课堂上收获的乐趣和成就感少，因此逐渐对英语学习失去兴趣。

二、翻转课堂教学模式能更好地激发美术院校学生学习英语的兴趣

美术院校大学英语课堂教学的现状和存在的问题使得此类院校的大学英语教学水平不高，学生英语水平提高缓慢。与此同时，传统的精讲课文模式，如单纯的语言点讲解，枯燥的语法知识分析，机械的句型操练，显然已不能满足学生对英语学习的需求。笔者结合多年来的教学实践，认为翻转课堂教学模式必将会对美术院校学生学习英语产生极大的帮助。

1.翻转课堂转换师生角色。翻转课堂，是指在信息化大背景下，学科教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、问题探究和互动交流等一种新型的教学模式。学生在翻转课堂上真正成为课堂的主导者，而教师则变成学生自主学习道路上的帮助者。

2.翻转课堂突出人性化教学。在传统的大学英语课堂上，积极参与课堂的学生往往会得到更多的关注，而班上其他人往往是被动的听者。笔者认为不同的学生掌握同样的英语学习内容需要的时间是不一样的。教师在传统的课堂上永远无法做到为不同学生提供不同的学习时间。翻轉课堂教学模式提出的人性化教学理念改变了这种状况。英语教师可以事先录制好教学视频，让学生在上课前去观看。学生可以有一个自定进度的学习，即按照自己的步骤、节奏学习，可以因为需要思考或做笔记而暂停，也可以因为没有很好地理解讲课内容而倒回去重新观看，深入思考。基础好的学生可能观看一遍就完全掌握新的学习内容，基础薄弱一点的学生则可以一遍又一遍地倒回去观看视频，直至较好地掌握。许多学生由于害怕被其他人嘲笑而不愿意在课堂上提问，但他们可以毫无惧色地反复观看视频。当第二天进入课堂学习的时候，每个学生都已经站在差不多同样的基础上。

3.“翻转”课堂教学结构。翻转课堂能够把学习知识主要在课堂、内化知识主要在课外颠覆成为学习知识主要在课外、内化知识在课堂的教学模式。在美术院校大学英语教学中，如果英语教师能够把课文需要讲解的词汇、语言点、语法知识和句型讲解都事先录制成短而精的视频，在课前发给学生自主学习，既能改变美术专业学生课后不学英语的状态，又能够在下一次的英语课堂上释放出大量的课堂时间，让学生利用课前通过观看视频所学到的语言知识从事更高阶的思维活动，例如批判性思考、口语展示、分角色扮演、英语辩论等。这些更高阶的思维活动能充分启发学生的思考，激发学生对英语学习的兴趣，使学生们真正成为课堂的参与者。

4.翻转课堂挖掘学生潜能。在传统大学英语课堂上，当学生不知道问题出在哪里的时候，进入下一个阶段的学习将增加他们的困惑。困惑的叠加将使一部分学生最终进入“后进”的行列。这在班级授课制条件下几乎是一个不可逆转的后果。一个学期下来后进生越来越多，两级分化严重，教学效果适得其反。在传统的教学模式下，教师往往会轻易地对某个学生做一个快速评估：该学生是英语尖子生或后进生。但假设将翻转课堂教学模式运用到大学英语课堂里，当教师让每个学生用他们自己的方式学习英语，只要学生能够在课外时间对老师所给视频中的知识点稍加用功，一旦他们理解了，他们就会跑在前面，从后进生变成尖子生。与高校其他专业相比，美术专业学生性格外向，思维开阔，表现欲和模仿能力强，形象思维能力好，具备很强的语言可塑性。利用翻转课堂教学模式，让美术学生知道该怎么学习英语，以及如何学好，创造以学生为主体的教学环境，调动学生特有的主观能动性，激发学生的学习潜能。

综上所述，翻转课堂的了不起之处在于：能使基于课堂的讲授转变为以学习者为中心、基于问题、以探究为驱动的学习，建立一个确保学生接受适合自身需求的个性化教育框架。翻转课堂的兴起对于英语教师来说，一个关键的问题就是角色转变。翻转课堂虽然比传统教学模式更具优势，但也给美术院校英语教师带来了前所未有的挑战。一是教师在英语教学过程中要完成“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变；二是教师要努力成为教学视频的研发构建者；三是教师要成为课堂更高阶活动的设计、组织与参与者；四是教师还要成为课后学习的辅导者。从表面上看，虽然翻转课堂的实施使教师从课堂知识点讲授中解放出来，教师的负担有所减轻，但实际上要把翻转课堂高效地进行下去，教师的付出的努力需要比传统教学模式更多。因此，教师之间增强合作与交流，院校层面的统筹规划与整体设计和安排，也将决定翻转课堂是否能够长期、稳定、最大限度地发挥它在美术院校大学英语教学中的积极作用。

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