教学改革环境下大学英语教师自主学习性研究

【摘要】本文从梳理教师自主的概念及特点入手分析制约大学英语教师自主性发展的内部和外部因素。随后指出实现教师自主的有效途径。一方面教师要激发自身的主观能动性，树立先进的教学观念，优化外部教师知识结构，进行反思性教学和行动研究。另一方面，在多种制约因素同时出现时，能够以积极的态度去寻求替代方法，从而达到将外部束缚变为实践动力的目的。

【关键词】大学英语教师自主性 制约因素 反思性教学

培养学习者自主学习的能力是大学英语的教学目标之一。而学习者的自主性总是与教师的自主性紧密相连的。正是因为学习者自主的前提是教师自主，所以很难想象一个缺乏自主意识，不了解自我导向式发展的教师能够以何种方式指导学习者自主学习。因此，在关于教师自主性的探讨上逐渐广泛受到了学者们的关注。

一、教师自主性概述

教师自主的定义在国内外相关的文献至今未达成一致。但就有效诠释来讲，学者普遍从两个维度进行分析。简单而言就是在控制层面时着力摆脱外界干扰因素，以此达到导向型的专业发展。

1.教师自主性的概念。Benson（2000）将摆脱束缚的自由定义为自主，而Vieira（2008）则将教师的自主理解的更为深入一些，他指出在教育领域中为教师争取自由的意愿和能力都可以称之为教师自主性。同年，Sinclair（2008）对两位学者的观念进行了概括性分析，他认为教师可以通过多种环境因素最大程度的控制自己的教学行为，例如管理教学环境以及教学资源等。就个人专业发展层面来看，教师是以从业者的身份出现在社会的构成之中的，不仅要适时的对自我的认识和教学做到及时的消化，所处的行动也当相应的进行评估。而处在学习者的角度来看，应当将需求意识排在首位，在不断更新的专业知识中能够实现学习的自我导向化。

相对于国外自主的研究，我国的起步就相对晚一些。张虹（2010）提出，在后方法时代的大范围中，教师自身愿意达到专业的可持续发展，这就是自主性所体现的层面。而在此基础上成功的塑造成为一个具有自主性的教师还需要去不断的提升专业知识和专业技能。

综上所述，可以将大学英语教师的自主理解为在特定的情境下通过不断的反思以及学习从而去实现个人能力的提升，最大限度的掌握教学活动的进程，不仅能够促成专业的发展，还能够引导学生一并具有自主学习的能力。

2.教师自主性的特点。从外部权力的关系角度来看，教师自主是具有相对性的。教师毕竟是社会或教育机构中的一体，完全个体独立于权力之外，享受绝对的自由在某种程度来说是不现实的。抛开社会角色不谈，教师本人的自主是存在主动性的。只有教师本人具有自我提升的意愿才能够实现自我价值的体现。从学习者的关系来看，教师自主是具有互动性的。教师的角色从权威性的知识传播者发展为知识的共建者，学习资源的传播者及提供者。

二、影响大学英语教师自主性的因素

1.教师自主意识薄弱。虽然目前大学英语教学处在不断深化改革的过程中，但是仍然有许多大学教师在课堂中固守自己的绝对权威。他们在教学过程中往往会将学生视为被动的知识接受者，从而将自己确立在一个无可替代的地位。深入分析可知大学英语教师绝大部分是在用自己传统的教学方式来对待传教关系，而自身也在沿用这一教学方法在学习英语。这就在一定程度上导致很多学生在真正的交际过程中难以做到真正的实现。除此之外，教师自身的内在动机同样也是决定自主性的决定因素。我们可以将其内在动机视为工作的内在满意度。而满意度是与自主发展的意愿呈现相关的比例。满意度越高自主发展的意愿就越强烈，满意度较低就会导致被动消极。内在动机的有效确立不仅有利于教学的进程，还能够对个人职业的发展做出影响。

2.社会文化因素。社会文化因素不仅能够影响外语教学，更是绝对社会关系以及意识形态的关键性因素。根据张正东观点论述可知，中华文化以及传统之下的行事方式是教师自主性的环境因素。在这种环境以及思维模式下，教师多数对于一些教学创新改革抵触。除此之外，我国尚未存在健全的语言交际环境，这无疑就导致教学讲授内容出现偏差。

3.知识结构单一。大学英语教师知识结构单一对教师的自主也有着一定的影响。大学英语教师仅仅在专业之内有所涉猎，而对于一些跨学科的知识就了解的比较少。很多大学英语教师都不知道如何去控制与管理整个课堂的节奏。这都源于大多数的教师只是对口专业毕业，并未在专业教授上有所学习。由于在教育心理专业的欠缺，就导致了很多教师无法正确去辨识学习者的需求。如此一来，就不能有效的做好沟通学生与学习之间的桥梁。

三、大學英语教师自主性的实现

1.提高自主发展意识。大学英语教师应该摒除过去传统以自我为中心的教育观念，更多的应该是以学生为教育主体。同时大学英语教师可以通过自主学习逐步提高自己的语言修养。我国三大出版社就从国外引进了很多应用语言类的资料。例如上海出版社1999年和2000年引进的29种牛津应用语言学丛书，2004年引进的19中汤姆森英语教师丛书。除此之外，还可以通过网络刊物上刊发的学术论文了解应用语言学领域的前言信息和科研动态，提高自己的外语教育理论素养。例如AppliedLunguisitcs，TESOLQuarterly，MondenrLan-guageJournal等。后现代和建构主义将直接影响着人们对教师以及教育行业社会身份的认知，而正是因为这样，知识的普及化就显得尤为重要。学生是教学情境中的主角是建构主义的教学观念一早提倡的，教学是激发学生建构知识的过程，而教师在其中则是学习的引导者、学生的资料传授者。教师应该明确好自己的发展定位，才能够考虑到学生的需求和兴趣，以此来促进学生获取和整合知识。由此可见，教师个人的教学观念是实现教师自主的基础。

2.进行反思性教学。反思的视角在一定程度上也可以是多重的。根据Murphy（2006），可以从教师个人参与观摩同视角的反思，以此去体验学生的心理。反思的手段也是多种多样，教师可以自己用教学日志的方法及时、详细的去记录下课堂的点点滴滴。同时也可以不定期的让学生写一份五分钟微型反馈报告或问卷调查。通过学生的反应了解自己教学的成败之处。另外，还可以和同行共同去探讨教学中可取或需要进行改进的地方。这样一来，教师就会在对自己的批判性认知中获得提升的层面，从而在不断地改进中形成属于自己独有的教学风格。除此之外，大学英语教师还应该以科学的视角去正视自己的教学观念，并且能够适时的对自己课堂的具体行为作出研究。进行反思性教学不但可以有效的促进教师的反思、提高教师的教学能力，而且能够提高自我意识，真正意义上的实现教师的自主性。

3.开展外部变革。教师通常会面对形形色色外部制约时感到束手无策，力不从心。教师如何在不违反原则和规定的情况下发展教师自主，摆脱由机构施行的多种障碍，开拓灵活变通的方法，变障碍为创新的机遇都是值得思考的问题。在对待教材和统一的教学要求就有着特别的声明，尽管教材是有限的，但是面对教材的利用确实无限的。大学教师可以在统一的教学要求下适时把握学生兴趣，根据教材的主旨去结合社会现实生活等学生熟悉的情境设计教学活动。除此之外，寻求合适替代方法也是教师实现自主性的体现。最后，应从政策制定者的角度上去建立一种良好的监管机制，从而真正的做到师生关系和谐共处，以此来达到轻松愉悦的教学大环境。

参考文献：

[1]吴一安.中国高校英语教师教育与发展研究[M].北京：外研社，2007.

[2]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师大出版社，1999.

作者简介：唐永辉（1980.09-），男，汉族，湖南湘潭人，硕士，邵阳学院讲师，研究方向：应用语言学。