慕课背景下教师语言课程体验式教学模式初探

李恒

内容摘要：在全球慕课背景下，国家级精品资源共享课程“教师语言”，将从教学模式上，展开新的实验教学模式，即体验式教学探索。本文将从操作角度，以情境教学法、案例教学法和游戏教学法为例，谈学生的体验式学习，以期对教师语言的慕课建设方向提出新的探索。

关键词：慕课 教师语言 体验式教学

慕课发展到了今天，已经具备一定的规模。相较于早期的慕课建设，今天的教学研究者更加重视学生的学习体验和效果，因此，体验式教学模式，成为众多在线课程追求的新目标。体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识，发展能力。慕课作为互联网的产物，智慧学习的便利方式，越来越被人们所重视。但如何在线与学生实现互动，使得学生能够有效参与到教学中来，成为慕课建设的新追求。本文擬将以国家级精品资源共享课“教师语言”中的教育语言教学为例，从三个方面，展开探索。

一.情境教学法

情境教学法是英国应用语言学家，在十九世纪三十年代提出的理论，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩，以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。这种教学方法使得学生在情境中感受，并产生体验式思维，对情境客体持续地注意，主动接受，从而产生实践认知。以“教育语言”为例，沟通交流语设计，学生对运用原则和技巧掌握后，教师请学生分组来进行训练。例如一组学生，编排这样一个情境：某班新来两位教师：一位数学老师，一位生物老师。一开始出于对两位老师一样喜欢，但是渐渐的学生们更喜欢生物老师了。原因很简单，生物老师更愿意和学生们多交流，每当路上遇到，同学们跟老师打招呼，数学老师常常不发一言，而生物老师总能停下脚步，亲切的回应学生。平时也经常对学生嘘寒问暖，同学们很喜欢她，进而更喜欢学习生物课程。这组学生通过情境排练，真实感受教师与学生沟通交流的技巧，进而由教师引导，最后上升到理论高度。

二.案例教学法

案例教学法是美国哈佛商学院，十九世纪二十年代提出的理论，到八十年代，开始引入到师资培育课程中来，通过真实情境或事件，培养学生主动参与课堂讨论。比如，教育语言的激励特点，可以借由《水知道答案》一书中的案例说明，“研究员在实验水两边放上音箱，让水‘听音乐。听了贝多芬《田园交响曲》的水结晶美丽工整，而听了莫扎特《第40号交响曲》的水结晶则展现出美丽的六角形。研究员进而在装水的瓶壁上贴上不同的字或照片让水‘看，结果不管是哪种语言，看到‘谢谢的水结晶非常清晰地呈现出美丽的六角形，看到‘混蛋或者‘烦死了的水结晶破碎而零散。简而言之，作者认为只要水感受到了美好和善良的感情时，水结晶就显得十分美丽；当感受到丑恶与负面的情感时，水结晶就显得不规则且丑陋。”此案例证明自然界无机物尚且如此，对于有情感的学生来说，激励的重要性不言而喻。案例式教学，不仅培养学生独立思考与双向交流，而且有利于培养学生独立解决实际问题的能力与品质。

三.游戏教学法

美国心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。”游戏教学法是以游戏的方式教学，使学生在轻松愉快的氛围中，掌握知识，提高能力。游戏教学法将“游戏”与“教学”巧妙结合，使得学生提高学习兴趣。如在教育语言中的批评教育语设计，教师事先在班级里安排“卧底”和“演员”。请学生“演员”在教师上课期间，发生争执，然后将此过程录像，由各学习组派出一名代表，分别扮演教师角色，运用应变语和批评教育语来解决争执问题。然后请“卧底”学生全程录像，并进行回放，全程探讨。总之，综合利用“游戏教学法”和“情境教学法”来帮助学生理性分析并熟练掌握运用“批评教育语”及“应变语”的策略与原则。

教师语言课程具有“知行合一”的特点，学生在认知教师语言规律的基础上，也必须有实践的训练环节，这是慕课需要体验式教学的原因之一；同时，语言学习不能脱离观摩和操作两个方面的相结合，语言学习必须要先模仿，后习得，这是慕课需要体验式学习的原因之二；最后，教师语言作为应用语言学范畴，更强调应用性，需要思想和情感的注入，因此，教师语言训练也需要体验式学习的心理训练支撑。

体验式教学尊重学生的表达，关注学生的真实体验，一定程度上避免了慕课带来的“距离感”，能够促使学生将理论与实践结合起来，在体验中收获知识，最终达到知行合一。

项目：吉林省教育研究重点项目，“慕课”背景下网络课程的开发与应用——以国家级精品资源课“教师语言”为例。

（作者单位：吉林师范大学职教部）