基于翻转课堂模式的《免疫学》课堂教学活动与学业评价设计

陈永富+钱国英+汪财生+张捷

摘要：本文基于翻转课堂教学模式，以《免疫学》课程教学为例，就教学活动与学生学业评价进行了设计，为翻转课堂的实施提供了有益的借鉴。

关键词：翻转课堂 课堂教学 学业评价 教学设计

【中图分类号】G434

翻转课堂教学法是契合于现在信息时代的一种学校新的教学模式，是营造教育信息化生态系统必然，是课堂教学模式改革的趋势[1]。这种教学模式充分利用多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源。教师不再占用课堂的时间来讲授传递知识，而是需要学生在课外通过看视频讲座、阅读电子书、与同学交流讨论来获取知识，完成自主学习，实现“知识传递”。课堂上，教师通过答疑、师生交流来满足学生的个性化学习需要，掌握相应的知识点，实现“知识内化”[2]，其目标是激发学生学习积极性，增强自主学习能力。

在《免疫学》课程教学中实施翻转课堂教学模式，需要在对课堂教学活动进行设计，并在学生素质能力综合评价指标等方面进行相应的设计，引导学生通过网站上的微课、教学录像、动画、作业、在线测试等方式，在任何时间、地点进行自主学习与检测学习效果；课内、课外进行师生之间、生生之间的交流互动，教师不仅仅是知识的传递者，更是引导者，能有效地引导学生学习免疫学的相关知识，师生共同解决疑难问题，有利于师生在合作交流中共同长进。

一、教学理念的转变和角色的转换

传统课堂上学生习惯在老师的引导下进行学习，因此自主学习、探究的内驱力也显得不足。教师也习惯将知识点讲授得完备，单方面向学生传输知识，没有调动学生的自主学习能力，而翻转课堂这种强调学生个性化学习的教学模式对师生的教学理念、专业素养等方方面面都提出了全新的挑战和更高的要求，需要师生都转变教学理念。

做好角色转换。首先，教师的角色已经从知识传授者转变为学生学习活动的指导者、促进者，这让教师有更多时间与学生交流互动，解决学生的问题，对每位学生的学习进行个性化的指导；其次，学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性，因为如果没有一定的主动性，翻转课堂中的学习无法进行，必须需要学生的主动操作和主動思考。传统课堂和翻转课堂中的各要素的对比见表1：

二、课堂教学活动的设计与实施

开展课前活动：教师自行创建教学视频（自行创建教学视频时常5-10min，注重视觉效果设计、主题要点强调和互动性等元素的设计）；教师针对视频制定课前任务（考虑到学生已有的认知结构，合理设计练习题的数量和难度，有一定的挑战性，以便激发学生的学习兴致，如在《细胞因子》一章中，设计干扰素的结构、制备、应用等课前任务）；学生自主观看教学视频；学生进行课前针对性练习（巩固学习内容，将疑难问题带到课堂互助学习，如学生将免疫球蛋白的纯化、保存、效价测定等内容与老师同学交流探究）；利用社交媒体进行交流（通过聊天室、留言板等社交媒体与同伴进行互动交流）

组织课堂活动：师生共同确定探究问题（教师需要根据教学内容的重难点提出一些问题，学生根据自己在课前观看教学视频、进行课前针对性练习时发现的疑问及同伴交流中未解决的困难提出一些问题，如《免疫球蛋白》一章中提出血型检测所用的单克隆抗体是如何制备的？）；学生独立解决问题（鼓励学生根据自己的兴趣自主选择相应的探究题目进行独立解决，将知识内化）；开展协作探究式活动（3-5人一组进行异质分组，小组成员之间通过交流、协作共同完成学习目标）；学生进行成果展示与交流（将个人及小组的成果在课堂上进行展示）；进行教学评价与反馈（评价体制是多维度、多方式的，评价主体是教师、学生，评价内容包括针对性练习的成绩、提出问题的情况、课堂独立解决问题的表现、在小组协作探究式活动中的表现、成果展示等多方面）。课堂教学活动的设计与实施模式图见图1

三、学生素质能力综合评价指标的设计

课堂活动评分以及教师的期望都能在很大程度上激励学生完成课外任务与参与面对面的交流，要求教师采用多样的激励措施鼓励学生积极参与，教师需要更多了解学生的心理，找到能够激励他们的有效方式。从学生的角度来说，一方面他们希望能够参与到那些能够调动他们积极性的课堂活动当中去，另一方面他们的努力需要得到来自多方的肯定。学生素质能力综合评价指标应该包含：学生课前自主学习、课堂教师提问（无需举手、自由发言）、学生提问（学生补充、教师回答）、同伴互助（同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作教学）、作业、小测验等，评价主体由老师、学生共同组成，如作业、小测验等由学生互评。综合评价指标见表2：

四、问卷调查

在《免疫学》课程结束后，发放了76份调查问卷，目的在于了解学生对翻转课堂教学模式的态度以及对课程实施的意见。调查显示，80%左右的学生认为翻转课堂教学模式很好地调动了学习的积极性，75%左右的同学对于课堂活动的安排表示满意或基本满意，通过课堂中的讨论和小组协作对所学知识的掌握更全面和深入，和同学和老师的交流增多了，促进了自己的学习，但在小组合作学习中，也有个别的同学并没有积极参与，滥竽充数。

五、思考与体会

1、教学视频（微课）需要简短、扼要、精彩，常以一个或者二个知识点为主，时长不超过10分钟为宜。

2、课前应明确确定学习目标、随堂提问、小组互助提问的题目，有利于学生有目的性学习。

3、课堂教学最好实施小班化教学（30人/班）为宜，但因客观原因大班上课时，教师在课堂实施过程中，尽量要顾及所有小组的学习状况，多点提问、启发，保证翻转课堂的教学效果。

翻转课堂教学模式处于探索阶段，如何有效利用这种教学模式，激发学生学习积极性，增强自主学习能力及综合能力，需要在以后的教学实践中继续探索。

参考文献：

[1]张瑜江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育杂志.2012，（10）：119-120

[2]王亚娟.翻转课堂教学模式初探[J].山东工会论坛杂志，2014，（20）：165-166