高中数学课堂教学策略有效性的研究

肖 扬



高中数学课堂教学策略有效性的研究

肖 扬

（辽宁省丹东市宽甸满族自治县第一中学 辽宁 丹东 118200）

现如今高中数学中存在着很多无效教学的现象，为改变这一教学情况，教师就必须深入分析学生的学习问题，了解学生的学习能力。这样教师才可以制定针对性的教学策略，实现高效率的数学教学。本文以高中数学现状为出发点，分析数学教学问题，提出笔者的一些个人有效教学看法。希望通过本文，能够完善数学教育内容，提高高中数学教学质量。这样学生才能够在数学学习中，得到进步，提高综合学习水平。

高中数学；课堂教学；有效性

前言：

课堂是学生学习数学知识的主要阵地，同时课堂也是新课改的重点改革内容。课堂不仅为学生学习以及教师教学提供了交流的平台，同时也实现了素质教育这一教育的最终目的。不过一直以来人们都仅仅注重学生的学习努力程度，而忽视了课堂教学的有效性。致使仅有一部分学生得到能力的提升而大部分学生的数学能力仍旧无法进步。为改善这一现状提高课堂教学效率。教师就必须在实践中反思与总结教学有效性问题，从而不断完善课堂结构，提高教学水平。这样数学才能够重新焕发活力，吸引学生学习。

1 高中数学课堂教学有效性现状

国内大部分数学教师都很容易犯的一个过错便是，忽视了学生的知识接受能力。虽然许多高中数学教师中不乏数学能力的佼佼者，但是却没有注重学生的学习态度培养。教学时，教师通常仅仅站在教师个人能力的角度上分析学习的问题，如在学习《函数的应用》知识时，许多教师凭借着自身丰富的经验，在教学时不仅不注重举例，甚至也不注重教学的速度。学生在教师这样的教学态度下，必然无法完全掌握数学知识。此外在教学方式的选择上教师也存在很大的问题。如在讲解理论知识点时许多教师就会照搬教材内容讲解。如在学习《空间点、直线、平面之间的位置关系》一课时，很多教师为了省事，会直接照搬书本中的各个知识点概念讲述，并没有进行任何的修饰。而许多时候教材中的知识点概念往往框架很大，内容却很少。所以学生往往在听闻理论知识以后，并不能有效的理解教材中的知识内容。学生的学习密度与思维深度并不能在教师提问的过程中得到提高，显然不利于学生终身学习。

2 提高高中数学教学有效性的策略

2.1 情景教学

情景教学能够为学生塑造更加生动形象的课堂，使学生在学习中产生浓厚的兴趣[3]。在情境中学生才可以得到学习兴趣的提高，是检验学生学习态度的重要手段。不过需要注意的是教师在布置情景教学时，必须要明确教学目的。之后根据学生实际情况、教材知识点、教材内容合理分析，抓住知识的重心作为切入点，展开客观、有趣、真实的情景教学。当然教师需要指导，情景教学并不单单是为学生布置生活化学习情境，同时也需要教师结合学习大纲为学生提供激发学生好奇心，为学生提供具有启发性教学意义的活动。另外不是所有教学二胡子是点都适合教学情境，一些学习内容往往在情景教学中并不能得到更好的效果，因此在使用情景教学时，教师必须合理分析，以便为学生提供内容更扎实，情境更具体的情景教学。

2.2 互动教学

互动是教师检验学生学习状态，了解学生学习问题的重要手段。当然借助于互动教学，学生的学习兴趣也能够被教师激发，从而报以更加热情积极的态度主动参与到数学课堂学习。这对学生学习能力以及数学应用水平均能够起到非常明显的推动效果。教师必须注重与学生之间的交流和沟通，这样学生才能够在教师的鼓励下将问题表达出。

2.3 反例教学

数学知识包罗万象，许多时候在学生正常思维解答不出的问题，往往可以凭借逆向思维有效的解答。所以教师有必要培养学生的逆向思维，而逆向思维培养的最佳方式便是反例教学方式，借助于反例教学，学生才能够在分析、反思的过程中，了解知识的涵义与概念。在自主探索的过程中，收获答案的真知。如在学习《函数知识》时，因为函数知识包括证明题、假命题等。所以教师可以用反例教学的方式，用举反例的方式，帮助学生了解函数概念和解答方式。如判断命题y=tanx在区间(kπ-π/2，kπ+π/2）为增函数，y=tanx定义域为（kπ-π/2，kπ+π/2）因此y=tanx在定义域中为增函数。用反例法可以得知π/4小于3π/4，不过tanπ/4＞tan3π/4所以y=tanx定义域为增函数是错的。以这样的方式，学生才能够深刻的反思问题，并在反思的过程中了解个人学习能力的不足。学生才会更加积极的提高自己的解题能力与思维能力，这对学生一生都有很大的帮助。

3 结语：

提高课堂教学质量是所有教育界人士一直以来共同的追求。虽然实现高质量数学教学路途坎坷，不过教师仍不可松懈放弃。教师应在平时的教学活动中，多加关注学生的学习问题，根据学生的情况改变教学的方法，提高自己的教学水平。教师应用新颖富有活力的教学方式为课堂注入更多的活力，吸引学生的学习兴趣。这样学生才能够积极主动的投入数学课堂的学习，实现有效的数学学习。这是教育赋予教师的任务，同时也是每一名教师都应当正式的教育职责。

[1]卢林.高中数学课堂教学有效性的提高策略探讨[J].理科考试研究, 2016,23(15):37.

[2]刘洋.高中数学课堂教学有效性教学策略探究[J].新课程(中学),2015 (12):116.

[3]周晓联.高中数学课堂教学有效性分析[J].数学学习与研究,2015(17): 160.

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high school mathematics; Classroom teaching; effectiveness

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.223

G633.6

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1672-9129(2017)10-0184-01