低起点，小步慢跑：打造学困生的高效英语课堂

王楠楠

摘要：学习困难生基础差，识记慢，遗忘快，反应慢，注意力不集中，时间短，概括能力差，再现能力差，动手能力弱。因此，我们在教学中必须降低知识的坡度，放慢速度，降低难度，小步慢跑地反复进行教学。

关键词：高效 学困生 英语课堂

小步慢跑，绝不是慢慢走，更不是磨洋工。一切从实际出发，为学困生创造成功的机会，运用“低起点、小步慢跑、抓基础”的教学策略，打造学困生的高效英语课堂。其核心主要有“备课”“传授”“勤练习”。

“低起点”备课是教学前的准备工作，不能忽视这一环节。备课是否充分，难度是否适宜，教材是否吃透，教学方法是否符合学生的认知规律，都直接影响着课堂效率。用学生身边的世界创设生动活泼的教学情景，让学生有更多的参与机会，展示自我，让学生活学活用英语，让学生在真实世界的情境中，使得学习变得更易于理解，更为有效。备课既要考虑教，又要考虑学，多预设课堂上有可能出现的问题，同时还要有相应的解决措施。一步步地引导学生发现问题，思考问题，解决问题。无论是教学内容还是教学进度必须与学生已有认知水平相接近，使他们“跳一跳，能摘到”。

上课时，老师授课时不但语言要清晰精炼、重点突出、逻辑性强，而且要细化课堂，把教学任务划分成若干小板块，一个小板块一个小板块地去完成，使学困生能按照逻辑顺序逐步地理解，逐步地分析，逐步地完成本节课的教学任务。让学困生对此产生新奇感，让他们动起来，激发他们学习英语的热情与兴趣。学困生对一次性输入信息的容纳量相对小一些。英语教师如果一次性输入过多的内容，他们会產生消化不良的现象，影响知识掌握的质量。而采用小步慢跑的方法可从一定程度上缓解这样的矛盾。不论是教学内容，还是教学进度都要做到小而慢让学生在教师的教学中愉快地并积极主动地获取新的知识。英语教师只有选择恰当的突破点设计教学才不会使英语课堂教学变得空洞、枯燥、乏味。在课堂上老师要及时发现学生每一点微小进步和成功，并及时做出肯定。学困生的学习英语的兴趣和求知欲本来就不高，学习困难较大，他们经不起泼冷水。如果我们老师不及时鼓励他们，他们就会感到没劲，就不会积极主动地学习新知识，有时候甚至会产生破罐子破摔的现象，从而使得教师教起来也觉得很没劲，从而形成恶性循环。充分考虑学生的情感因素，关注每一个学生的情感，面向全体学生，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的参与度，让每一个学生都成为课堂的小主人。有些学生的总成绩不好，但上课积极回答问题，我就及时的表扬他们。有的学生回答错了问题，但声音洪亮，我也表扬他们。有的学生只有一篇阅读理解全对了，其他题都错了我也表扬他们。这样一来学生本人增强了自信心，其他同学同样也受到鼓舞，唤起了他们的学习热情，活跃了课堂气氛，激发了学生学习英语的兴趣。多鼓励学生，及时捕捉学生身上的闪光点，把他们的优点放大，让他们切身体会到学习所带来的成就，用成就激发他们进一步的学习英语的兴趣。因材施教，力求让更多的学困生在不同程度上体验获得成功的喜悦。从而使学困生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯。学困生只要坚持每天进步一点点，坚定自己的目标，他们的英语整体水平会有一定的提高，久而久之，他们会发现学习英语并不是一件很难的事情。

低起点，勤练习。进行多样化练习，从而巩固所学新知识。勤练习需要运用各种各样的教学活动调动学困生的积极性，让他们从活动中感受到学习英语的乐趣，体会到成功带来的愉悦。从而调动他们学习英语的热情，让他们乐于去探索，去研究，去提升自我综合运用英语的能力。让他们乐于去做多样的练习，总结规律，提升自我。每种类型的练习都要让学生明确练习的目的和要求，为学生指导正确的练习方法和技巧，合理安排练习时间和练习量，及时纠正答案，给予学生反馈。练习既能巩固所学新知，也能及时地暴露学生能否熟练地驾驭新知。如有错误，让学生及时改正，进一步巩固出错的知识点。练习内容要新，不能设置旧题目，旧内容。练习要有针对性，练习的内容要与所学内容密切联系，做到精选，细选，不能流于形式。设置不同层次的练习，立足于学生的实际，创设与学生生活息息相关的知识，由易到难，循序渐进，让每个学生通过练习都有所进步，激发学生的主动性。让每个学生都能积极主动地去做练习，在练习中遇到不理解的能想方设法地去解决。让学生在解决过程中体验乐趣。从而为学生创造良好的学习氛围。每个人都渴望得到肯定和赞赏，因此我及时地给他们积极的肯定评价，使学困生在英语学习过程中不断体验进步和成功的喜悦，建立自信，提高学习的有效性。从而提高英语课堂的有效性。

总之，打造学困生的高效英语课堂是一个漫长的过程，在这个过程中，我始终会坚持低起点，小步慢跑，不贪多，不求快，从基础做起，从每一个环节做起，从每一分钟做起，扎扎实实走好每一步。