初中古诗词教学中的缺失反思

赵典亮

笔者曾有幸参加了“中国教育学会名师课堂教学研究课题组”主办的“全国著名教育专家中小学班主任和中学精品课堂展示甘肃省专场教学研讨会”，期间“新语文教育”代表人物、北京特级教师韩军老师的一堂古诗词鉴赏课给笔者很大的触动，由此也想到了我们在古诗词教学中缺失了很多东西。

一、韩军老师古诗词鉴赏课的教学过程

韩军老师展示的是高二教材中李商隐的一首七律《隋宫》，他先以一个字谜导入课题，然后简要解题，接下来就是背诵全诗，检查背诵之后，教师引导学生逐字逐句进行诗歌赏析（当然他的逐字逐句的目的性、侧重点非常明显），这个赏析过程包括背景的了解、诗意的理解、意境的感受、情感的体悟、写法的探究、重点句的赏析。赏析完最后一句，我们还期待着韩军老师的总结，结果出乎意料听到的是“下课”两字。这样收束一堂课，乍一看，好像很突兀，但细一想，确实教师没有必要再多说一句话，因为，笔者把自己放在学生的位置简单地把整堂课又回顾了一遍，《隋宫》这首诗该解决的全都解决了，且解决得那么通俗，那么明了。

二、韩军老师古诗词课堂教学与民乐四中古诗词课堂教学的比较

（一）教学流程的比较

从教学流程上看，韩军老师的那堂课没有作者介绍，没有明确的鉴赏方法提示与归纳，没有朗读方法的指导，没有最后的从内容到方法的总结，而民乐四中古诗词教学一般采用的是“四步导学法”：了解作者知背景、把握诗意赏意境、品味语言析名句、探究写法悟诗情。

（二）教学手段与方法的比较

首先，韩军老师没有使用多媒体，而民乐四中的课堂教学往往会借助幻灯片展示很多内容。其次，韩军老师面对的是组织方随意抽调的学生，学生没有课前的预习，完全不知道今天要上什么内容。民乐四中的学生一般是会预习的，且如果是一堂公开课，学生预习的充分程度，往往会让我们“惊讶”。再者，韩军老师的教学方法主要是探究法，但课堂上没有学生“热烈”的小组合作探究学习，全是师生的平静的、严谨的对话，而这种对话不仅仅是老师发问，学生思考回答，而是学生同样有对老师的质疑发问。整堂课，发言的同学是单个的，但探究活动是全员参与的，无非是隐形的而已，看得出师生的探究是真实的、有价值的。民乐四中的学生往往有看起来较为热烈的小组合作探究学习，但探究的话题全是老师课前设计好的，且学生通过课前的预习都能通过教辅资料找到明确的解释，在课堂上学生无非做做样子，然后把现成的内容交流出来，之后老师肯定表扬，同学送上掌声，不能不说这种探究是虚假的、无价值的。

（三）教学效果的比较

笔者的感受是韩军老师的学生读懂了那首诗，也明白了该如何去鉴赏古诗词，思维得到了开发，能力得到了培养；民乐四中的课堂，要问学生该如何去鉴赏古诗词，学生可能也会说出具体的“四步”鉴赏法，但回想一下今天的课堂上学生的赏析，有学生自己的理解，但更多的是通过预习从教辅资料上借来的东西，学生的思维没被激活，能力没得到提升。

三、对初中古诗词教学中的缺失反思

（一）古诗词教学缺失了个性

教学模式较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，其有序性和可操作性固然有它可取之处，但它往往忽视教学内容的异样性，没有顾及教师、学生的个性特点。因此，有些课堂如果生搬硬套某种模式，必然会僵化了课堂，扼杀了课堂的独创性，使得课堂失去了活力，变成没有了生机，有板有眼之下的一潭死水。尤其古诗词教学，不同的诗词，创作时代不一样，作者创作动机、心境不一样，诗词题材、体裁有区别，教师、学生本身在诗词上的积淀有差别，如果死用某种模式势必“画虎不成反类犬”。

（二）古诗词教学缺失了重点

我们知道不同的古诗词，它总有某个方面是需要重点加以学习的，或许是语言的精髓，或许是意境的深远，或许是情感的恳切，或许是风格的独特等等，我们应该深入研究，结合学生特点，善于选择一两个方面作为重点来设计教学。可很多教师面对古诗词教学习惯于面面俱到，觉着什么都不能放，从而什么都不敢放，从作者、背景、体裁、朗读到诗意、情感、主旨、名句等，逐个用力，结果贪多求全，无效而终。

（三）古诗词教学缺失了真诚

真诚是韩军老师新语文教育思想的重要内容之一，韩军老师认为“语文教学要回归人文之本就是师生在课堂上不撒谎：不故意撒谎、不被迫撒谎”。但由于有些古诗词语言时代久远、意蕴含蓄深远、格律平仄讲究较多，致使学生理解起来有一定难度，而我们的教师不懂得深入浅出地来设计教学，自然课堂上学生为迎合老师的标准而说假话、大话、套话，老师的点拨指导也是生硬虚假，从而缺失了一份本该有的真诚。

（四）古诗词教学缺失了魅力

古人在诗词创作时特别讲究炼字，贾岛与韩愈之间的“推敲”趣事，“吟成一个字，捻断数茎须”即说明了这一点，可见古诗词语言是诗人千淘万滤的结果，它本身特别典雅，读起来朗朗上口，品味起来意丰韵厚。可很多老师为了教学的方便或为迎合新时期的教学要求，大量使用了多媒体幻灯片，把学生的注意力吸引到了多媒体的声音、图像、动画、视频上去，结果淡化了对文字本身的鉴赏，从而使得古诗词语言的魅力减色不少。另外，有些老师自身缺少语言的积累，面对古诗词教学，授课语言苍白乏味，缺少一份美感，这也导致了我們的古诗词教学缺失了魅力。

做以上这样一个反思，不是说韩军老师的那堂课就完美无缺，更不是说我们民乐四中的古诗词教学就无一是处。韩军老师是教育专家，更多的是在给我们传递一种教育思想与理念，所以一些细小的地方也就不很注重，规范性也就不强，而我们，是要实实在在教学生提高语文成绩的一线教师，我们还有更多的实际因素要考虑。只是，在这样一个比较中，可以发现我们的古诗词教学还是缺少了一些东西，我们没有理由不把所缺失的找回来。