如何引导学生准确把握古典诗词表达的基本情感

赵海峰

笔者任教于农村一所普通中学，学校生源状况很一般。许多学生的语文底子薄弱，面对古典诗词欣赏，大多感到深奧难懂，在理解把握作品情感时，经常出现一知半解或无言以对的尴尬情况。对此，笔者做了一番探究。

一、熟悉并学会运用概括情感的基本词语

相对基础薄弱的学生，有一些学生对一些作品思想内容和情感是有所认识和体会的，但在表达时找不到合适的词语，处于“只可意会不可言传”的状态。

因此，在平时上课过程中，教师要和学生一起整理表达情感的一些基本词语，让学生熟悉这些词语的基本含义和用途，比如，“闺怨之情”、“羁旅之愁”、“怀古伤今”、“壮志未酬的感慨”、“忧国忧民”、“思乡思亲”、“抑郁愤懑”、“物是人非的伤感之情”等。掌握了这些基本词语，好比盖房子准备好了材料，夯实基础的工作不可忽视。

二、从诗词的题目入手，把握作品情感

题目，是诗歌的眼睛。诗歌的题目蕴含着十分丰富的信息。许多诗歌，从题目就可知作者要表达什么样的情感或者基本观点。

如柳中庸《征人怨》：

岁岁金河复玉关，朝朝马策与刀环。

三春白雪归青冢，万里黄河绕黑山。

这首诗题目中的“怨”字，让我们联想到诸多怨情，如怨恨、埋怨、恩怨等，再与主语“征人”联系起来，就可知这是一首边塞题材的诗歌。琢磨正文，分析意象，景中含情。征人的怨恨之情在每句当中都得到描绘体现。《闺怨》《春怨》《咏柳》一类题目，解读方法与此相似。题目中含“左迁”、“贬”字眼的题目，常常要表达愤懑失意方面的情感。

再比如李益的《喜见外弟又言别》一诗：

十年离乱后，长大一相逢。问姓惊初见，称名忆旧容。

别来沧海事，语罢暮天钟。明日巴陵道，秋山又几重。

从题目中的“喜”字，可知作者与表弟（外弟）相见而欢喜的情景。同时，题目中的“又言别”告诉读者，这次相逢，又面临着分别。因此，概括情感时，既要考虑“喜见”情景，又要顾及“言别”时的感受，以这两方面为基本框架，理解诗歌，概括情感，就能做到全面准确的把握诗歌。

诗歌的前六句，叙述了相见时寒暄的情景，尤其是喜相逢之后，谈话时间之长，充分说明情感之深厚。后两句是“言别”的内容，别后秋山相隔，何时才能相逢，令作者喜中添愁，真可谓“相见时难别亦难”，惆怅之意溢于言表。因此，概括这首诗的情感时，以题目为线索，解读全诗，兼顾两种基本情感，理解就算基本到位了。

三、从情与景的辩证关系入手概括作品情感

“一切景语皆情语。”被作者精心选用的物象，在诗词的语言环境里，无疑都打上了作者的主观情思烙印。韦庄《菩萨蛮》一词中“春水碧于天，画船听雨眠。垆边人似月，皓腕凝霜雪”几句像一组特写镜头，把江南之美分别从景美，生活美，人更美三个层面一一展示出来，把作者对江南的留恋热爱赞美之情渗透在字里行间。景中有情，美好的事物，一般要传达的是作者的喜爱赞美之情。读者在品评时要注意这一特点。

一些诗歌，结尾句的景语，就是全诗的情感枢纽所在。如，李白先生的《送孟浩然之广陵》：

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。（一二句叙事，交代送别地点，季节等，不好从中概括情感。）

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。（帆是孤帆，消失在茫茫天地之间，江水滚滚，心境难以平静。诗人目送友人远去，在岸边站立的时间很久，直到友人乘坐的船只消失在水天相接之处。这一切充分说明了作者对友人远去的依依不舍之情，无限牵挂之情。）

四、抓住作品中直接抒写情感的关键字眼，围绕它概括情感

许多作品中都有直抒胸臆的关键字眼，抓住它，分析它，可准确把握情感。如李清照《一剪梅》作品中的“一种相思，两处闲愁”，上片写景，叙事，从不同方面写相思之情，下片侧重抒写因相思而产生的愁苦。概括作品情感时，“相思”与“闲愁”就是抒情的关键字眼。相思之深，闲愁之苦，表现得淋漓尽致。李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，抓住“愁”，联系其产生原因，亡国之痛，愁之深广就可想而知了。

五、关注作品注解内容，从中提取重要信息

在教材或有关命题的设置方面，往往有介绍写作背景或介绍作者情况的一些信息，这些信息不是可有可无的，要阅读，要分析，从中提取有用信息。

如高中古代诗文选修教材对李煜《虞美人》一词介绍时，特意提供了李煜的生卒年代，才艺，以及沦为阶下囚和创作此词的背景，这些信息很重要。了解、分析这些信息，就是知人论世的方法。通过这些信息，读者会从深层次上把握作品中“故国不堪回首月明中”、“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”等句子表达的丰富复杂而又深沉的情感。李煜的愁和痛，与国破家亡的境遇密切关联。

高考诗歌鉴赏题：李弥逊《春日即事》

小雨丝丝欲网春，落花狼藉近黄昏。

车尘不到张罗地，宿鸟声中自掩门。

【注】（1）李弥逊（1085——1153），吴县人，历任中书舍人、户部侍郎等职。因竭力反对秦桧的投降政策而被免职。（2）张罗地，指门可罗雀，十分冷落的地方。

其中有一问：这首诗表现了作者什么样的情绪？请简要分析。

如果不提供注解，我们很可能说时值暮春时节，表达了作者孤独凄凉之感。

如果关注注解，就可知道作者是一位曾经为官且富有正义感和抗争精神的人。他被罢官，遭受排挤打击，政治上失意，处境寂寞，孤独，慨叹世态炎凉，但也不乏愤懑之情。在这个背景和基础上概括作者情绪，就显得准确而全面了。

六、熟悉作者创作风格流派，举一反三，触类旁通

我国诗歌发展历史悠久，名家辈出，流派众多，风格异彩纷呈。学习过程中总结，对比，把握各派特点，可达到举一反三，触类旁通的理想效果。

比如，提到爱国诗人，屈原、杜甫、陆游、辛弃疾等诗人，他们的作品常常表现忧国忧民的情怀，壮志未酬的感慨。边塞诗派，描写边塞风景，展示戍边战士生活艰辛；或者表达抗战决心，抒发爱国激情；或者控诉战乱频繁，民不聊生的现实等等。山水田园诗人，王维，孟浩然等人的作品，善于描写山水田园风光之美，表达热爱之情，闲适之意等。

词分豪放和婉约两大流派，各具特色。解读一首作品，大致看看它属于哪一类，归于哪一派，在诗词的家族当中把握诗词特点和基本思想情感。

总之，学会准确概括古典诗词的基本思想情感及其观点，涉及的知识面广，方法众多。对中学生而言，要在背诵理解的基础上提高鉴赏能力，掌握基本方法，逐步提高概括作品情感的能力。