运用情景教学法开展初中语文口语交际教学的途径

余坤垚

初中语文课堂口语交际教学中的情景创设与日常生活中的口语交际不能等同，需要教师首先营造一个良好的课堂氛围，在此基础上依据教学内容创设相应的情景，吸引学生参与其中，让学生在积极训练的过程中深度理解口语交际的重要性，逐步提高学生的口语交际能力。

一、情景的创设策略

首先，情境的创设要与学生的生活实际相切合。只有当所创设的情景让学生感觉好像就是身边正在发生或曾经发生的一些事情，那么学生就会有话可说，而且所说的话既符合具体的情景，又符合学生当前的心理状态，从而可以在口语交际教学中培养学生的情感。教材在这方面给予了我们很好的启示，如在人教版七年级下册第一单元《写作·口语交际·综合性学习》中，教材所提供的情景是给刚刚转学的一位好朋友打电话，以缓解好朋友对新环境的不适。几乎每位学生都会遇到新转入的学生，或者自己曾经的同窗好友由于各种原因而转到外地去上学，而且手机在学生中比较普及，所创设的这一情景也许就在许多同学身上发生过，因而在口语交际训练过程中，学生往往既有话说，又很切实，不论是从语气还是表情上都能反映出浓浓的关爱和恋恋不舍的思念之情。

其次，在情景教学中引导学生养成良好的逻辑思维习惯。我们不能保证在口语交际教学中所创设的情景是每个学生都很熟悉的场景，人们往往是从自身的生活经历出发去认识正在发生的事物，在理解上产生偏差也是在情理之中，这时就需要教师引导学生学会快速从日常生活中的事例进行类比和总结，以便准确地理解所创设的新话题，从而在口语交际训练中顺利地与交际对象进行思想和情感的交流。

最后，通过实物展示使所创设的情境更加真实。交际教学中情境的创设方式很多，如果在创设过程中适时地展示一些实物，不但会引起学生的好奇心，也会使情境显得更加真实，拉近与现实生活的距离。如在《安塞腰鼓》一文中，许多学生通过电视节目或报刊图片有所大致了解，但没有贴身体会的机会，教师这时就可以在课堂口语交际过程中展示一个腰鼓，从而将课文中抽象的内容转化为实实在在的实物，让学生对即将进行的口语交际产生期待，也从氛围上使所创设的情景激发学生口语交际的兴趣和积极性。

二、交际情景的话题选择

初中语文口语交际教学中的话题一般分为两种：自主性话题和话题性话题。自主性话题与学生的日常口语交际很接近，所不同的是交际的语境发生变化，教师可以通过分组的形式将兴趣爱好相同或相近的学生分在一组，让各组根据小组成员的共同兴趣自由选择话题进行练习。例如，可以将爱好篮球的学生分在一组，口语交际的话题可以是学校的篮球比赛、NBA球星的趣闻、投篮的技术交流、防守的组织等等，由于小组成员对谈话的内容都很了解，就和平时谈话一样顺畅，参与的积极性很高，可以很好地克服学生在口语交际训练中的恐惧感。话题性话题是教师根据教学内容或时事热点设定的话题，这类话题并不一定是每位学生都很熟悉的领域，目的在于进一步提高学生的口语交际能力。例如，教师可以设定有关中考压力释放、食品安全、雾霾的防治与预防等话题，让学生在一个全新的环境能大胆地表达自己的观点，并学会与他人交流的技巧和方法，同时让学生养成尊重别人的习惯。

不论采用哪一類话题进行口语交际训练，都要循序渐进，创设合理、舒畅的环境，让学生在轻松、愉悦的心理状态中得到很好的训练和提高，并使他们的情感得到不断的丰富和发展。

三、情景的对话策略

口语交际教学过程是一种对话与思想的交流，在这样一种教学过程中，需要达到多重的互动，其中包括民主、平等的气氛互动和富有亲和力的言语互动。

课堂口语交际活动中的对话方式主要有三种：一是学生与学生之间的对话。二是学生与教师之间的对话。三是学生与情景之间的对话。要完成一个口语交际的活动，情景的创设是必不可少的，学生只有对创设的情景有了一定的认同感，对进行对话的过程有了一定的了解，才能投入到口语对话中去。因此，学生与情景的对话是重中之重的途径，学生与情景进行对话，能够使学生对新的知识形成新的认知水平。

能力的提高重在实践。在初中语文口语交际教学中通过丰富多样的情景创设，让学生积极参与其中，通过不断地实践去深化认识，审视自我与他人，才能提高学生的听说水平及交际能力。教师要以贴近生活的话题或情景来组织教学，努力实现双向、多向互动，在互动中增进学生彼此的交流和了解，不断丰富学生的情感，循序渐进地提高学生的口语交际能力。

参考文献：

[1]刘宝坤.国内三套初中语文教科书中的口语交际内容述评[D].上海：上海师范大学，2010.

[2]刘永康.西方方法论与现代中国语文教育改革[M].北京：人民出版社，2007.

[3]田院贵.浅谈口语交际中的情境设置[J].语文教学通讯，2004，（13）.