段连芹
【摘 要】阅读对孩子的成长是很重要的,如何在班级开展阅读活动?首先要明确一个概念,什么叫阅读?阅读并不意味着只认识几个字,还要了解字与字彼此结合后的意义,从而完成人与书的交流。我把班级的阅读活动定位在四个层面上,分别是:听读、复述、创编和分享。以上四个层面由浅入深、由被动到主动,层层深入又环环相扣。
【关键词】听读;复述;创编
阅读对孩子的成长是全方位了,一所飘着浓郁的书香气息的幼儿园,老师会更有素养,孩子们更有灵气,孩子们在老师的引导下,在家长的陪伴下,慢慢爱上阅读,会慢慢与书为伴,与书为友。幼儿园的这种书香气,感染着每一位教师,在读经典图书中,穿越了时空,从文本中吸取大师的智慧,与大师对话。
作为老师,我从未间断过与孩子们共同阅读的信念。也深深思考着,如何在班级开展阅读活动?首先要明确一个概念,什么叫阅读?翻开《汉语词典》,里面写到:看书、报并领会其内容;在《中国大百科全书》里则是这样注释的:从书面材料中获取信息的过程。由此可见,阅读并不意味着只认识几个字,还要了解字与字彼此结合后的意义,从而完成人与书的交流。至此,阅读的概念在我心里变得清晰起来,任何看似复杂的事情简单化后,执行起来就会更容易,所以,我把班级的阅读活动定位在四个层面上,分别是:听读、复述、创编和分享。以上四个层面由浅入深、由被动到主动,层层深入又环环相扣。具体执行如下:
一、听读
这个做法很简单,每拿到一个优美的绘本故事,我不急着去给孩子们指指点点,认字学句;更不急着发到他们的手里。而是,放上一段轻柔优美的音乐,让孩子们选择最舒服的姿势,然后我再娓娓道来,每当这时候,我和孩子们都会陶醉其中。而且听读的魔力远远不止这些,每次短短的听读活动结束后,许多孩子会恋恋不舍地问我:“老师,怎么还不发这本书?”从迫切的语气里,我听出了想读书的愿望,这正是我想要的。虽然听读活动的时间不长,但是教师要做到声情并茂,读出意境,并配有神韵,还要通过语气动作表达出一些重点词句的意义,这样老师的读才有价值,孩子的听才有领悟。
二、复述
在有了听读的基础后,复述便顺水推舟而来。在复述过程中,我最常用的是提问的方法:抛出一个问题,让幼儿发挥想象去设想答案;或是拿出书中一幅图画,让幼儿尽情描述,然后,再说出书中的句子,以此让幼儿体会书面语言的准确和优美。在这样轻松愉悦的讲述中,认字学句的问题轻松解决了,同时还培养了孩子们的语言表达和概括能力,促进了幼儿思维能力的发展。
三、创编
《刚要》中指出,语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键期是创设一个能使他想说、敢说、喜欢说、有机会说并得到积极应答的环境。所以,在引导幼儿进行创编的活动中,我比较喜欢提出种种假设条件,让幼儿按照故事原有的线索,从其他角度去假设故事发展的情景,只要按假设条件合乎情理地编排故事或情节,我都会毫不吝啬的给予肯定。同时,会让幼儿回家后把自己的创编讲述出来,家长帮忙记录,这样一个故事就衍生出了幾个甚至几十个不同的故事。当孩子们再次兴致勃勃的讲述自己的故事时,宛如小作家般自信。
四、分享
分享的目的是对前面三步学习的整合,分享活动的形式很多样,可以是表演故事;可以是扮演讲故事的人来讲自己创编的故事;还可以是针对故事中某个自己喜欢或者讨厌的人物说出自己的想法;能力更强的孩子还会把自己想象成故事中的人物和其他角色互动。分享活动通过老师与幼儿、幼儿与幼儿之间的交互作用,帮助幼儿从依赖阅读走向独立阅读。
以上是我在班级教学中总结出的几点做法,有人说,幼儿教师要只问耕耘不问收获,是这样的,因为,孩子的点滴进步会在你意想不到的时候迸发出来。当我从来不为图书区没人去而烦恼的时候;当有孩子拿着书问我这个是什么字的时候;当害羞胆怯的孩子会兴奋的讲着自己的故事的时候;当有孩子指着主题墙上的字念念有词的时候;当有家长告诉我孩子回家就要讲故事、读书给他听的时候,我欣喜——我心中的目标实现了。
几年来,我们一直在书香中沉静我们的心灵,在拜读经典大师作品中,得到了心灵的净化、人格的升华,让书成为我们一生的朋友,我们坚持着,也在实践者,在收获的同时,我们增强了无限信心,我们要把书香文化传递给每个孩子,让身处其中的每个人,都成为书香文化的受益者。
参考文献:
[1]朱鸿菊.幼儿早期阅读能力培养浅探[J].学前教育研究,2007(3):28—29
[2]孙秀荣.幼儿早期阅读的特点及指导策略[J].幼儿教育,2000(Z1):9—10