发现读写结合的兴趣点

陈玲

【摘 要】语文教学的核心目标就是教会学生读和写。笔者通过实践课例研究发现：语文老师的确要学会挖掘教材的资源，善于发现读写结合的“兴趣点”，从而在阅读教学的土壤里培养学生作文兴趣与能力的种子。

【关键词】读写结合；兴趣点；课例研究；《谈礼貌》

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）04-0080-02

一、课例研究背景

语文教学的核心目标就是教会学生读和写。《义务教育语文课程标准》（2011年版）在第三学段目标中提到：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”苏教版小学语文教材中的很多课文就是学生学习写作的优秀范例。因此，教者确定了本次课例研究的主题——发现读写结合的兴趣点，培养学生的读写能力。

二、教材解读

执教老师选择的是苏教版小学语文第十册第五单元的《谈礼貌》，这是一篇说理文。这种体裁的课文小学阶段共有5篇。它们的共同特点是语言朴实凝练、层次清晰。在解读教材时，教者关注了《谈礼貌》课后习题3，习题要求学生“选择一个能说明礼貌待人好处的事例，先说一说，再写下来”。这一习题就是要求执教老师在《谈礼貌》的教学中要关注表达方法，要做到读写结合。

《义务教育语文课程标准》（2011年版）第三学段对阅读教学明确提出：“学生要初步把握各类文体的特点。”五年级的孩子虽有说理性文章的学习经验，但从未进行过说理文的写作。 那怎样让学生在学习的过程中领会说理文的写作特点，培养学生表达观点、证明观点的能力呢？这就需要教者发现《谈礼貌》一文读写结合的兴趣点，及时进行说理文的片段训练，提高学生的读写能力。

三、教学过程

1. 教学目标的设立

依据教材特点和学情，确立本课教学目标为：

（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）感知说理性文章的表达方法，进行片段写作。

（3）凭借语言材料，教育学生从小学会以礼待人和养成使用礼貌语言的习惯。

2. 教学重难点

（1）通过对人物形象的认识， 引导学生懂得礼貌待人、 使用礼貌语言的好处，从小养成以礼待人、使用礼貌语言的习惯。

（2）感知说理性文章的表达方法，进行片段写作。

3. 初次试教

执教老师共用两课时完成《谈礼貌》的教学。片段写作在第二课时进行。

第一课时设计了五个环节：初读课文，明晰结构；精读“问路”，领悟写法；自学“踩群”“理发”；整体回顾，寻找三个事例的异同点；名言拓展，加深理解。

第二课时设计了三个环节：复习《谈礼貌》的写法；完成片段练习；交流点评。

4. 问题诊断

（1）没有合理划分两课时的教学任务。第一課时需要在40分钟以内学完三个事例，并了解说理文的写作方法。由于学习任务重，只能蜻蜓点水般地走完教学流程，导致朗读感悟不到位，情感体验不足，写作方法的领悟更是浅尝辄止。第二课时只完成一个片段练习，学习任务太轻。

（2）没有发现读写结合的最佳兴趣点，导致读写分离，片段写作滞后。第一课时的重点放在通过三个事例对学生进行礼貌教育上，导致“领悟写法”这一环节匆匆走过场，学生没有得到当堂实践的机会。第二课时完成片段练习时又脱离了文本。课堂低效，学生的读写能力没得到应有的提高。

四、改进建议

1. 重新寻找读写结合的兴趣点

《谈礼貌》一文中三个事例都采用了“先叙事——再说理”的表达方式。在将三个事例的写作特色进行对比后，发现“问路”还运用了正反对比的写作方法，所以这个事例就是完成片段练习的最佳范例。因此要把片段写作落实第一课时，学完“问路”这一事例后趁热打铁，进行片段写作。

2. 重新划分课时内容，片段写作第一课时进行

第一课时设计了五个环节：初读课文，明晰结构；精读“问路”，感悟礼貌；领悟写法，实践运用；交流点评，共享收获；整体回顾，回归中心。

第二课时也设计了五个环节：复习导入，再温观点；研读“踩群”和“理发”；回顾三个事例，发现异同；名言拓展，加深理解；总结学习，布置作业。

五、第一课时中的新增环节

【新增环节】

（1）领悟写法，实践运用。请同学们再次默读第一个事例，看看作者先写了什么？再写了什么？（预设答案：先讲故事，再说理。）

（2）“问路”这个事例为什么要抓住牛皋和岳飞两个人来写，可不可以去掉其中一个？（预设答案：用正反对比的方法能增强说服力，所以要写两个人问路时的不同表现。）

（3）小结写法：问路这个事例非常有说服力，就是因为作者运用了正反对比的写作方法，还注意了表达顺序先讲故事，再说理。

（4）实践运用，学写片段。模仿“问路”这个事例的写法，利用课前收集到的资料，写一个有关诚信好处的片段，150字左右。

设计意图：读是写的源头与基础，写是读的延伸与深化。2014年江阴市教研室在《关于规范小学作文教学的指导意见》对五六年级的片段训练提出了要求：“要结合课文的典型写法，有针对性地进行练习，做到重点突出，充分体现‘小的特点，不超过150字。”《谈礼貌》一课的三个事例浅显易懂，重点是放在领悟写法上，做到学以致用。避开礼貌的话题，让学生写诚信的好处，也是为了拓宽思路，挖掘更多的写作素材，让学生个性化地表达自己的所思所想，将阅读过程中获取的知识转化为能力。

六、收获与反思

1. 收获

（1）从课堂效率来看。合理划分课时教学内容以后，学生通过“问路”故事的阅读进行仿写来迁移正反对比等写法。读写巧妙结合，有效开展当堂训练。在交流点评时，一名学生刚读完自己写的片段，其他人就情不自禁地鼓起掌来。证明学生不仅读出了情趣，还牢牢掌握了说理文的表达方法。整堂课既轻松愉快，又扎实高效。

（2）从学生整堂课的表现来看。不难发现因为学习内容的调整，学生就有更充裕的时间来进行朗读体验。在朗读描写牛皋一段话时，多数学生能抓住关键词进行朗读，用逼真的动作、生动的表情，将牛皋无礼的形象演绎得活灵活现，真是“蓬头稚子学牛皋，栩栩如生显童趣。”

【实录回放】

师：请同学们默读“问路”这一事例，思考牛皋问路时的态度怎样？你从哪里看出来的？

生1：我从“没有下马，大声吼道，呔”这些词看出牛皋问路时态度很粗暴。（其他同学点头示意赞同）

生2：我还从他把自己称作爷，而称老者为老头儿，看出牛皋的粗暴无礼。

师：那谁来当一回牛皋，向老者问路。（学生争先恐后地举起手，个个想表演朗读。）

一生双手叉腰，瞪大眼睛大声吼着“呔，老头……”（看到他面红耳赤的样子，大家都情不自禁地鼓掌。）

另一生站起来，用手指着同桌吼着：“呔，老头……”（这时想参与朗读的人都急得站了起来。）

师：好吧，那大家都来当一回牛皋。（全体起立，学生全身心地投入，进行表演朗读。）

（3）从执教老师的表现来看。整堂课不疾不徐，不仅对读的指導得心应手，还重点关注了学生语言的训练，对写的引导层次清晰，趣味横生。在不断的试教中，教师一次比一次懂得了尊重学生内心的个性化体验和个性化表达，课堂上越来越有亲和力，也越来越洒脱。

2. 反思

教师的专业教学水平是否得到提升，自我反思尤其重要。对我而言，反思的最终结果是让我的认知发生了改变，从而优化了我的教学实践。

回忆课例研究的过程，从四顾茫然到豁然开朗，就是一个不断反思和实践的过程。在试教遇到瓶颈的时候，同组老师的提问引起了我的思考：“学完第一课时，领悟了写法，第二天才去实践运用，效果怎样？”反思让我顿悟：必须寻找到读写结合的最佳兴趣点，将其巧妙结合，才能提高课堂效率。于是我纵读教材，回忆以前所学说理文《说勤奋》《滴水穿石的启示》，了解学生已掌握的有关说理文的知识和表达技巧；接着横读教材《谈礼貌》的三个小故事，在细致入微地比较后，终于觅到了读写结合的兴趣点，最终进行了科学的课时划分。

这次课例研究，让我对全国著名特级教师丁有宽提倡的“从读学写，以写促读，读写结合”理念有了更深刻的理解。语文老师的确要学会挖掘教材的资源，善于发现读写结合的“兴趣点”，从而在阅读教学的土壤里培养学生作文兴趣与能力的种子。

（编辑：赵 悦）