语文课堂的有效沟通

刘水用

【摘 要】课堂教学效果不仅仅取决于教师教了什么，更取决于教师与学生之间的关系，取决于课堂上的有效沟通，用什么样的形式进行沟通更为有效是值得教师去探索的课题。本文从课堂实践之例进行深入分析有效沟通的方法之一——分享式交流。

【关键词】有效沟通；讲问沟通；分享交流

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）04-0015-03

一、阅读教学沟通法的有效

师生双方对课文进行了阅读，都有了自己的体验，还只是具备有效教学的条件。课堂教学是否有效，还要讲究沟通的方式、方法。串讲串问的方式可以肯定是低效的，所谓串讲，是教师逐句逐段地将课文用自己的话讲解给学生听，构成朗读与讲解相结合或自问自答逐渐推移的教学；而串问是指教师把要教学的内容，把要教给学生的结论用问题的方式提出来，通过学生的回答来组织教学进程。这两种教学沟通方式一再受到批评，但却依旧构成课堂教学的主流，为何呢？因为，运用这种教学方式，教师最省力、省时，只需拿着教案就能教。其信息的传递是单向的从教师到学生，虽然也有学生的回答，但这种回答完全受制于教师，如果教师停止教学，学生就茫然不知所措，学习进程也就停止。另外，当前有许多小组合作学习、多媒体运用学习都因教师没有充分理解其实质，而在课堂上扮演了低效的沟通方式。我们一起来分析一个课例：

27. 乌塔

一、课前铺垫

1. 谈话引导

同学们，老师在上两周给你们介绍过《中国歷史》，里面有着很多故事，同学们都听得津津有味。之后呢，我们学习的第五单元，详细地了解了中国很多的名胜古迹，大家还看到了颐和园的图片，对吧？这些古迹不仅有着悠久的历史，还有着深厚的文化底蕴，实在太有趣了。 我们班同学都知道老师特别喜欢旅游，对吧？因为那种旅游的感觉真是太惬意了，不仅如此，而且还带来很多照片看。可老师没有去过国外，老师听说欧洲诸国有很多很美的景色呢！真是令人向往啊！对了，同学们，前两天老师让你们回去搜集关于欧洲国家的资料。相信大家都搜集得差不多了吧！有哪位同学给我介绍一下，我们看看欧洲哪个国家最漂亮？

2. 了解欧洲各国的风土人情

A. 检查学生预习情况，指名学生介绍欧洲诸国的风土人情、著名景区等

B. 师总结，重点简介德国、法国、瑞士、奥地利、意大利、希腊（课件：欧洲地图、各国概况）

C. 怎么样？同学们，这些国家的风景真是太诱人了，老师好想去游览啊！你们想不想去？哎呀，我爸爸妈妈什么时候才能有空带我去呢？（生：老师你是大人，怎么还让爸爸妈妈带啊？）

D. 哦，老师是大人，不需要长辈陪同，而且一个人游历也别有一番风味。那同学们，你们需要长辈带着吗？也像老师一样一个人出去玩，感觉会怎么样呢？回忆一下以前，同学们春游秋游都是老师带着你们去的，去外地玩是爸爸妈妈带着我们。有多少同学喜欢自己出去玩的呢？

3. 小辩论赛引入新课

好吧！我们来做个小测试：有哪些同学喜欢和长辈出去？请举手。

有哪些同学喜欢一个人出去玩？请举手。

有关这个问题我们来讨论讨论，顺便开个小辩论比赛吧。看看哪种玩法更好呢？请给出你的理由吧！

反方：“和长辈出去，不会迷路，小孩子一个人出去玩会迷路的，而且还会遇到坏人。”

正方：“我们可以带着地图出门，还可以问警察叔叔。”（生自由争辩）

比赛不分上下，大家来看德国小姑娘乌塔是怎么做的吧！今天，我们来学习27课《乌塔》。学完之后告诉老师：你对乌塔的这种行动有什么看法和见解呢？（如此长的铺垫才导入新课，让学生何堪？！）

二、初读课文

1. 生读后感交流：“乌塔真聪明！”

“乌塔真棒！”

“乌塔胆子真大！”

2. 师引导：年仅14岁的小姑娘乌塔居然去了那么多国家，而且还是……（生：一个人去的）是啊！乌塔胆子真是够大的，但是乌塔是不是真的胆子大到天不怕地不怕呢？是不是莽撞地出去冒险呢？（生：不是）那她旅行之前都干什么了？（生：作了准备）

3. 生小组讨论“乌塔准备的事项”，找到后，读一读，指名回答。

4. 师整理。

板书：

作好游览的日程和路线安排 自理能力强

独自一人游欧洲 查当地的警察局电话号码 经验丰富

（胆大心细） 用三年的时间看书搜集资料、打工赚旅游费用 好学独立

给家里打电话或寄明信片报平安 心细

三、分析课文，看出问题，教师概括

1. 小乌塔真是不错，连老师都很佩服她呢！课文中不仅写了乌塔的经历，也谈到了中国孩子的生活。你能把它找出来吗？读一读，体会体会。在感触深的句子、段落旁边写一写自己的感受。

2. 生谈感受：“老师，我觉得好像在说我似的。”

“老师，我们就没有乌塔那么优秀，我们要向乌塔学习！”

“老师，我们也要一个人出去体会体会。”

四、课堂延伸

1. 老师这里有一份真实的调查报告，我们再看看我们和其他国家孩子之间的差距在哪？中日夏令营的较量……

2. 同学们，知道我们的差距在哪吗？我们要从小培养自己的能力和习惯，自己会做的事情自己做，学会独立生活、自立自强。向乌塔学习、向日本孩子学习，成为祖国的骄傲！

3. 作业：本课到这里即将结束了，同学们一定有很多感想吧！回去之后把你的感想写下来吧！也可以写写你想对乌塔说的话，或是对日本小朋友说的话！也可以写写想对中国小朋友说的话！

本课既增长了同学们的见识，又对学生们进行了思想上的教育，让学生认识到自己身上的不足。

我们再来看另外一个老师教学设计的一小段：

快速阅读课文，结合课文内容谈一谈乌塔是一个什么样的孩子。

（1）自理能力强。如：说话间，它已经穿好了黑T恤和牛仔裤、白球鞋，从柜子里取出一大瓶矿泉水装进背包。

（2）生活经验丰富。如：她告诉我“罗马很热，街上小摊卖的冰激凌和水都很贵，你要到超级市场去卖。”

（3）热情、活泼。如：她一见我，立即坐起来打招呼，问我玩得怎样，又问我从哪里来……她一听，高兴得大叫……马上拿糖给我吃。

（4）生存能力强。如：乌塔说她在家里就设计好了旅行路线和日程。每到一地就先查警察局的电话号码，以便遇到危险和困难时请求帮助……每个周末去帮餐馆或超级市场分发广告单，假期还到别人家里陪儿童玩。

（5）有责任感。如：然后给家里拨个电话或寄张明信片。……给家里的每一个人买礼物。

（6）做事有条理、有计划。如：她拿出一摞书给我看，全是欧洲各国的旅游指南，每个国家都是厚厚的一册，介绍得十分详细……为这次旅行他准备了整整3年，读了很多有关这些国家的书籍。……

五、指导学生讨论交流，结合上下文或生活实际发表自己的见解

1. 讨论交流，请学生积极发表见解。（出示幻灯片2）

（1）可不可以像乌塔一样单身外出旅游？

（2）自立精神与冒险有什么区别？怎样才算自立？

（3）从乌塔的身上，你得到了什么启发，受到了什么启示？

可以选择你感兴趣的话题来谈。

2. 小结，教师提出自己的建议：

（1）我们应该学习乌塔的独立精神，但并不是要我们每一个同学去像乌塔一样独自一人外出旅游，而是要我們从日常生活、学习各方面克服依赖思想，逐步提高自己独立生活的能力。

（2）一个人外出，要有家长同意和充分准备。

（3）要像乌塔一样有主见而不盲动，胆大心细，会待人接物。

一个人的自立精神、生活经验、生活能力，只有通过时间才能锻炼出来。

这个小片段与上述教案有着异曲同工之妙，来自两位老师，可是问的方式、提出的问题是何等相似！足以说明我们阅读教学沟通之弊。

下面我们一起来看一下教材编者选文的意图：

这篇课文写的是14岁德国女孩乌塔独自一人游欧洲的故事，表现了这个少年的自主意识和独立生活的能力，以及她对生活的热爱。

文章按照事情发展的顺序来写。先写“我”在罗马的一个旅馆里结识了德国小姑娘乌塔，写她“睡得正香”以及起身后收拾好行装、外出游览；接着写晚上回到旅馆后“我”和乌塔的谈话，主要谈的是乌塔这次旅游的行程之长、安排之细、准备之久，以及她要在亲身经历中认识世界的想法；最后写乌塔与“我”道别，继续她未完的旅程。

课文主要通过以下几种写作方法来突出乌塔鲜明的性格特点。①在描写中展现性格特点。语言描写集中在第8、9自然段里，这些语言表现了乌塔对事物有自己独特的见解，体现了她在思想上的独立。文中的一些细节描写也很有特点。这个14岁女孩虽然独自在异国他乡，但是能在旅馆里“睡得正香”，她能自己安排一天的活动，自己收拾东西，按时外出游览，从这些描写中可以看出乌塔做事很有经验、从容不迫。②在对比中突出人物性格特点。一是和作者对比。作者写了自己在青年旅馆里“筋疲力尽”“匆匆洗漱”“疲倦地回到旅馆”，而乌塔却可以在旅馆里“惬意地趴在床垫上，一边吃糖，一边看一本厚厚的书”。二是和中国孩子对比。文中写了中国孩子的生活，有电视，有儿童图书，有游乐园，但父母一般不放心让他们一个人出远门；而乌塔却在14岁的年龄独自一人游欧洲。在这样的对比中突出了乌塔的自立意识和独立生活的能力。

选编这篇课文的目的，一是为了开阔学生的视野，使学生了解世界上其他国家儿童的成长经历，培养自己独立生活的意识和能力；二是培养学生阅读有自己的见解，并愿意与大家交流阅读感受。

为什么我们教师在教学时，让学生在认识乌塔是一个怎样的孩子后，就一定要向她学习，学习她的那些特征呢？而且这些特征里有许多还是性格特点，这性格是那么容易学的吗？我们教师发出让学生沟通的指令是“向……学习”是“像她……一样”。阅读为何就不可以换一个角度？可以是“了解、认识、欣赏、审美”，如编者选此文的目的一样。

二、有效课堂是沟通分享的课堂

有效的教学应是师生双方在有准备的基础上进行的，不是教师有备课而学生没有预习，任凭教师讲什么，学生只有识记与应答。教学是一种两个知识营阵的对垒，确切地说，是一个教师营阵对多个学生营阵，两个营阵在开诚布公的交锋中互相知盈明缺、取长补短，各自进行内部的积极的建构，而完成一种教与学的过程。而课堂上多个营阵的交锋应当是有趣的、相互吸引的、充满魅力的，正如建构理论所说——以学生学习方式和效果的切实改进为旨趣，教师的职责全在于内化地承接、领悟与传递“指导”蕴涵的精神，其外部行为方式和状态的变化是完全自觉的，而非迫于规约的压力，是手段而不是终极目的。这种旨趣与魅力无疑是思想、能力、艺术的分享。每个学生都选取自己认为最好的方式分享自己的预习，把自己认识到的最精彩、最独特的见解呈现出来，给同伴强有力的冲击，一方面说者有自豪感，另一方面听者有诧异感，而同学之间能力相差不很远，在分享中就可以构成学习内部的连续同化——自主调节（内部完成）连续用已知吸收未知，强化已知与未知的联系。教师在听中又可以找到自己与学生分享的具体方式，因为教师阅历丰富，加上手上的资料也多，时间又比学生充裕，必然要比学生站得更高、学得更好，故有思想更成熟的魅力。当教师娓娓动听地分享自己的学习艺术时，对学生就有诱惑力，也就改变了那种问答式教学的枯燥。如果一个儿童没有认识到学习某种东西的必要，那么这个儿童就会要么根本不学习它，要么仅仅采取暂时的和不起作用的方式学习它。因为学生与教师之间的差距可能较大，学生就可能在同化的同时进行顺应性建构，学习也就更上一层楼了。

每个人内心都存在着挑战自己、挑战他人的情节，这也是学习的内在动力。分享就是让自己的思想与他人交锋，既有聆听的刺激，又有表达的惬意，所以课堂分享是师生沟通的良好途径，也是极好的教学方法，如《论语·公冶长》中的“颜渊季路侍”，就是最好的分享教学示范。

参考文献：

[1] 余文森.当代课堂教学的理论与实践[M].福州：福建教育出版社，1998，10.

[2] （美）布朗.学会提问[M].第8版.吴礼敬，译.北京：机械工业出版社，2013：6.

（组稿：黄瑞夷 编辑：胡 璐）