信息加工理论视阈下高中英语词汇教学探究

（江苏省建湖高级中学）

摘 要：在课堂教学中，教师引导与帮助学生对所学信息进行重组、加工和内化是提升课堂教学效率的关键。将信息加工理论运用于高中英语词汇教学过程中，通过分析高中英语词汇教学中存在的问题，以该理论为指导将之应用到英语教学实践过程，以期对学生英语词汇学习过程中现实问题的解决能有所裨益和启发。

关键词：信息加工理论；词汇教学；缺乏重视；教学互动

词汇是组成语言的基本元素，是语音和语法的载体。英国著名的语言学家D.A.Wilkins在《语言教学理论》（1972）一书中曾经这样说过：“没有语法，能表达的信息很少；没有词汇，则什么也表达不了。”因此，词汇在学生英语学习过程中的重要意义不言而喻。高中英语词汇作为教学的重要环节之一，词汇的掌握和习得与学生英语听说读写译能力的运用紧密关联，不仅对高中英语教学质量产生影响，而且对高中学生终身词汇学习能力的提升有着重要意义。

笔者结合自身在英语词汇教学中的实践经验，分析词汇教学过程中存在的问题，在依据认知心理学的信息加工理论分析基础上，对提高英语词汇教学设计的有效性，帮助引导学生提升单词记忆效率，进而提升高中英语词汇教学的质量作进一步思考。

一、信息加工理论概述

信息加工理论属于认知心理学的范畴，该理论主要解释主体如何从外界接收信息并将之加工转变为长期记忆的认知过程。基于该理论的信息加工模型主要分为三个阶段：感觉记忆阶段—短时记忆阶段—长期记忆阶段。感觉记忆阶段主要是由视、听觉刺激引起主体对客观世界的感知，从而将信息短暂储存于记忆，一般一两秒就会消失；短时记忆阶段又称工作记忆阶段，主要是对某些信息因受到特别注意而在记忆中保留时间比感觉记忆稍长，如若立即运用可回忆起来，但时间一长就会遗忘，一般维持17秒左右；长时记忆阶段的容量比以上两种阶段的记忆容量大得多，信息在信号的激活作用下回到意识状态，供认知系统应用，且信息保留时间较长甚至是一生。

信息加工理论对人类学习与记忆之间的工作机制有着科学的解释，认为当人脑从外界感知信息后，根据信息的重要性过滤后进入短时记忆阶段，如若信息有意义或关联度较高，对信息进行有意识的加工则会转变为长期记忆。学者加涅曾说，教学作为一种外部事件，指导并影响着学习主体的认知和内部信息加工的过程。因此，教师在教学过程中，可将信息设计或控制成为学习主体熟悉或感兴趣的，或使得信息既可以被理解又有关联意义，则可有效实现长期记忆，进一步提升学习效果。

二、高中英语词汇教学存在的问题

1.词汇教学脱离语境

词汇的含义与作用的呈现离不开特定的文本语境。而事实上，在实际的词汇教学过程中，往往会离开语境，一般会采用由“领读”至“自读”、由“释义”到“拼写”、由“翻译”到“范例”这样一种单纯的词汇教学模式，忽略了语篇语境在词汇教学中的作用，使得學生不能在有意义的文本语境中学习词汇并获取语言经验。

2.词汇检验机械简单

在检验学生词汇学习效率时，往往会采用常规的听写或默写的方式，此时仅仅关注的是无语境下的单个词汇语义。这种方式下，只会导致学生往往会为应付测验要求“临阵磨枪”而选择机械重复强记的记忆方式，即使短时能将词汇记住，但却无法掌握该词汇的相关用法，而后会出现遗忘快且效率低的问题。

3.词汇运用缺乏重视

由于教学过程经常受各类考试倒流效应的影响，再加上语言教学产出性活动设计不易等问题，因而对于词汇的学习大多仅停留于了解词汇语义、辨析词汇近义反义等认知层面上，而如何将词汇进行合理灵活运用则往往得不到重视。学生虽死记硬背输入了大量的词汇小单元，但却无法将其准确输出应用。

4.教学互动“一厢情愿”

一些教师在观念上认为，英语词汇的习得主要依靠学生个体自身来完成；老师只要认真教了，学生就应该学了；学生只要学了，也就该会用了，这些观念使得教学内容无视学习主体学生的实际而变得“一厢情愿”。另外，由于受教学课时、班级规模、个体兴趣、学习动机等多方面因素的影响，针对英语词汇教学普遍还存在缺乏科学的教学进程环节设计，再加上学生课后的学习和记忆缺乏有效的指导与监控，导致词汇掌握效率不高。

三、信息加工理论对英语词汇教学的启示思考

Saville认为，在信息加工理论下，语言的习得是一种复杂的认知技能习得，是对外界的语言输入材料进行加工、储存与输出的一种系统过程。作为英语教师应该了解记忆系统的基本工作机制，从认知心理学的信息加工理论角度分析，记忆就是对信息的加工编码与输入输出控制。英语词汇的记忆过程就是学习主体对词汇信息的输入、感知、短时记忆、长时记忆和输出的加工过程，而在此加工过程中，注意、关联、加工、复述、监控等环节的控制方法则对信息加工流程起着重要的作用，并为英语词汇教学实践带来诸多启示。

笔者根据信息加工学习理论分析，选取译林版牛津高中英语模块4 Unit 1 Advertisement一课，进行词汇教学设计，思考这一模式在高中英语词汇教学中的应用。

1.强化注意，刺激感知输入

任何形式的学习都起始于注意，注意是语言习得的首要环节。从教学层面来看，只有被注意的信息输入才可能被学生更好地理解与吸收。课堂词汇教学环节中，应通过有效设计，通过强化感知刺激，努力将学生的注意力吸引过来，并进一步吸引维持注意。教师在进入一个新的教学主题单元前，如以本单元Advertisement主题为例，可要求课前预习并布置预习作业，以学习小组为单位，提前通过网络或书籍查阅有关现代商业广告与公益广告的不同，以了解本教学主题相关的背景介绍，熟悉生词，advertising，advertisement，advertise，drug，welfare，grocery，trick，promote，best-seller等，让学生引起注意。此任务由学生课后完成，并在本课程主题开始时检查完成情况。由于无固定的标准结果，可采用“brainstorm”（头脑风暴）法，引导学生尽可能将与课程主题有关的词汇用文字、图片等方式呈现，这样一方面降低了个体独立完成的难度和畏惧心理，另一方面也可强化注意，多样化的表达方式也可以让更多的学生参与进来，调动学生的积极性，配合课题主题词汇的学习。

2.融入语境，赋予信息意义

词汇只有立足文本语境，才能实现其特定的语义与功能，才能更容易记住并知其用法。教师应该转变原有词汇教学与文本阅读分开的方法，需有意识地将词汇贯穿于教学的各个环节，并与其他教学内容相辅相成。在课前预习的基础上，就本主题单元每个段落中出现的重点词汇进行提问、造句和翻译练习，如advertisement，persuade，innocent，commercial，fool，aware等设计下列问题：What is an ad？What is the difference between CAs and PSAs？ Does an ad tell the complete truth？等。教师在教学过程中，一方面需有意识地将词汇基于语境、依托语篇，通过词块方式来贯穿于教学；另一方面，还可以主动创造合适的词汇情境，结合学生的年龄、认知水平和环境等因素，设计与学习主题相关或紧贴现实的语境内容，通过想象口述、问答设计、翻译造句等方式，让学生在思考解决问题的过程中，在词汇间接学习的基础上，通过语境掌握词汇，提升学生词汇学习的效果和应用能力。

3.精细加工，方便编码提取

相比较而言，一种无意义的信息不能激活长时记忆，如果通过精细加工，将词汇信息与其他词汇知识联系起来，即通过与已掌握的词汇建立某种关联进而扩展新词汇，则可帮助激活长时记忆。教师应注重为学生提供信息精细加工的渠道和方法。对于詞汇的精细加工与组织，可放于课文讲授完毕之后，留出专门时间对相关重点词汇的派生词及词性进行整理、归纳与总结，让学生了解构词法的基本知识，如innocent-innocence-innocently，persuade-persuasion-persuasive-persuasiveness，advertise-advertised-advertis

ement-advertising，等等。此外，还可以通过词汇组块、情景记忆、词汇联想方式来进行，如在词汇联想环节上可采用近、同、反、同型异义、上下关联等形式，设计“一词多义”“一词多搭”的词汇精细加工模式，尽量让所记忆的内容有意义、相关联，从而帮助学生在记忆中构建起“四通发达”的词汇网络。这样不仅有助于学生编码词汇，还可以通过词汇网络的建构，在提取词汇时学会“举一反三”，进一步提升应用能力。

4.复述复习，定期巩固效果

信息加工理论认为，遗忘的产生来自于新知识与旧知识之间的联结竞争。随着时间的推移和新课程内容的补充，旧知识如果不被定期巩固就会被“排挤”，因而，定期通过复述、复习等方式来增强相关词汇的记忆是巩固暂时神经联系、克服遗忘的重要手段。教师可以通过布置课后作业，要求学生运用本课所学的重点词汇以文字或口头的方式复述本课程的主题内容，要尽可能地鼓励学生用多说、多写的方式将所需掌握的词汇充分地表达出来。同时，指导和督促学生制订合理的复习计划，定期整理所学词汇，并通过班级测验、表演竞赛等方式来巩固词汇学习效果。

信息加工理论解释了个体学习与记忆的过程，对于学生英语词汇的学习有着现实的指导意义。教师应在高中词汇教学过程中，注重词汇呈现的方式，尽可能采用能够激发和调动学生各种感官的方式教授，提升学习主体的感知度，让词汇在个体头脑中编码并构建起有效运用的信息词汇网络，同时恰当安排复习次数，提高词汇信息加工的频率，帮助监控学习效果。此外，还要提升学生学习词汇的兴趣，培养学生形成良好的词汇学习和积累习惯，进而不断将信息转变为长时记忆储存，尽可能减少遗忘，以提升学生词汇记忆的效果。

参考文献：

[1]Wilkins，D.A. Linguistics in language teaching [M].London：

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[2]董革非，范长征.记忆阶段性理论对外语词汇教学的启示[J].东北大学学报（社会科学版），2007（5）：267-270.

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[4]Gagne，E.D.Yekovich，C.W&Yekovich，FR.The Cognitive Psych-

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[5]Saville-Troike，M.Introducing Second Language Acquisition[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2008.

作者简介：何文静（1988—），女，江苏建湖人，江苏省建湖高级中学，硕士，研究方向：高中英语教学。

编辑 李建军