情境教学在小学英语教学中的应用探究

王丽

摘 要：情境教学法是新时期小学英语教学中应用较为广泛的教学方法，教师借助情境创设为学生营造良好的学习氛围，促使学生在学习过程中获得一定的学习体验，进而提升教学效果。但是，在农村小学英语教学中，情境教学法的应用效果还不够理想，情境教学法的作用无法得到充分发挥。因此十分有必要探索情境教学法在农村小学英语教学中的合理应用措施，以期有效改善农村小学英语教学现状，切实提升教学质量。

关键词：情境教学法 农村 小学英语 教学改革

随着新课程改革的深入，新课程改革思想对各科教育教学工作产生了一定的积极影响，小学英语教学在新课程改革思想的引导下进行了改革创新，并取得了一定的成果，各种新颖的教学方法逐渐应用到课堂教学中，对课堂教学效果的强化产生了一定的积极影响。但是作为新课改影响相对薄弱的农村地区，小学英语教学质量仍然相对较差，严重限制了学生英语综合素质的培养。而情境教学法的应用有助于农村小学改善英语教学现状，提升英语教学质量，所以对情境教学法在农村小学英语教学中的应用加以探索具有一定的现实意义，有助于推动农村英语素质教育的发展。

一、创设故事情境，增强教学趣味性

小学阶段的学生对未知世界充满了渴望，对陌生事物保持着强烈的好奇心，而故事情境的创设能够借助故事空间的营造，向学生展现出不同的世界，在增强教学趣味性的同时，有效吸引学生的注意力，促使学生在良好的教学氛围中全身心投入到英语知识的学习过程中，提升学习效果。特别是对于农村地区的小学生来说，由于他们与外界接触相对较少，受到教学条件的限制，所阅读的故事数量严重不足，因此故事教学情境的创设能够有效弥补农村学生对故事的心理需求，增强学生的英语学习兴趣。

如针对“Christmas”主题讲解，教师就可以以圣诞老人的故事创设教学情境：教师在向学生讲述圣诞老人故事的基础上在黑板上绘制圣诞老人的简笔画，借助故事情境导入集中学生的注意力，促使学生真正投入到英语知识的学习中。在此基础上，教师组织学生以圣诞节为主题进行对话交流，学生基于对圣诞老人故事的了解能够更好的完成圣诞主题对话任务，增强学生英语学习效果[1]。同时，针对农村学生在课后一般无法进行英语训练的现象，教师在完成故事教学后，可以要求学生在课后阶段为家长讲解圣诞老人的故事，并且在故事中串联本节课学习的单词和使用的基本对话模式，促使故事情境教学的作用得到充分发挥，有效培养学生的英语学习兴趣。

二、创设表演情境，增强学生的学习体验

小学阶段的学生天性好动，并且具有一定的表演欲望，希望能够借助良好的表演获得他人的认可。因此小学英语教师在应用情境教学法组织教学活动的过程中，可以结合教学内容创设表演教学情境，进而有效增加学生的学习体验，提升英语教学实效[2]。所以针对农村学生经常从事家务劳动的特点，教师在创设表演情境的过程中可以结合学生的实际情况设计表演主题，在激活学生原有生活经验的基础上，促使学生对英语知识形成更为深入的理解，进而有效提升学生的英语学习能力。

具体来说，小学英语教师在讲解housework部分知识的过程中，结合农村小学生的实际情况，就可以创设相应的表演情境：教师首先向学生讲解做家务涉及到的基本单词，如wipe the table 、Sweep the floor、Washing clothes、 Cooking等，让学生对这些词汇进行简单记忆，然后教师组织学生进行表演，即教师随机说出一个做家务的词组，参与表演的学生做出做家务的动作[3]。同时，针对学生的学习情况，教师可以逐步加深教学难度，即教师在一个句子中先后提及两个词组“I like to clean the table， but I do not like sweeping the floor.”让学生在快速判断后做出与“喜欢”相对应的家务动作。这样，借助表演情境创设，学生在表演中能够获得一定的学习体验，进而真正掌握家务方面的英语单词，农村小学英语教学质量也能够得到进一步提升。

三、创设游戏情境，加强学生对英语知识的应用能力

学生学习英语知识的最主要目的是对英语知识的应用，所以为了对小学阶段学生英语知识应用能力加以培养，教师也可以尝试创设游戏教学情境，让学生在游戏中应用相关英语知识，促使学生的英语交际能力和知识应用能力得到良好的培养。

例如针对农村地区小学生家庭中蔬菜相对较多的情况，在对vegetables部分英语知识进行讲解前，教师可以要求学生从家中带来一种蔬菜，为课堂教学活动作准备。然后在课堂教学活动中，教师结合蔬菜实物向学生讲解涉及到的蔬菜单词：carrot-胡萝卜、pepper-辣椒、potato-马铃薯、onion-洋葱、tomato-番茄等，在学生对单词形成简单印象后，教师使用蔬菜设置游戏教学情境：按照学生的蔬菜种类将学生分为几个小组，小组中每一个学生拿着自己的蔬菜，然后教师喊口令，要求学生随之做出相应的动作，如“tomato、tomato站中间，carrot、pepper站两边，pepper、onion对对换，potato也要挤进来……”在完成一系列动作后，教师提问，现在谁在最外边[4]。学生在熟悉游戏流程后，教师应让小组中的学生轮流担任喊口令的角色，学生对英语知识的应用能力也能够得到相应的培养，对学生深入学习英语知识产生着一定的积极影响。

结语

综上所述，在小学英语课堂教学中，情境教学法的合理应用有助于英语教学质量的进一步提升，也能够促进学生英语综合素质的培养。因此小学英语教师，特别是农村地区的小学英语教师一定要加强对情境教学法的重视，借助情境教学法的合理应用改善英语教学现状，切实提升英语教学质量。

参考文献

[1]韩艳颖，侯俊敏.基于情境教学的小学英语教学实践探索[J].小作家选刊，2016（10）：70.

[2]池恒莉.情境教学在小学英语教学中的应用[J].校园英语（上旬），2015（12）：125.

[3]歐阳永丽.浅析情境教学在小学英语教学中的应用[J].课程教育研究（新教师教学），2015（21）：221-221.

[4]巫清兰.情境教学在小学英语教学中的应用分析[J].读写算-素质教育论坛，2016（1）：63，77.D