语文阅读教学内容设计的途径

蔡思畅

摘 要：当前多数初中语文教师，在阅读教学设计的定位上，都指向了学生的知识掌握层和文本理解层，而较少关注学生的言语运用能力培养、很少考虑并且安排学生进行具体的言语实践。从导致当前初中语文教师阅读教学内容设计失当的深层原因看，言语实践本体观念倡导以生为本，以提升学生的语文能力、培养学生深厚的语文素养为本

关键词：阅读 教学内容 言语实践

一、言语实践

实践是一种确已实施的对自然、社会或自我进行改造的现实活动。言语实践有广义和狭义之分。[1]

本文是取之狭义即以现实生活需要为最终旨归，学校学生创造性地利用言语符号进行言意互转的生命活动。具体说来，从阅读教学的视角，指教师引导学生深入言语作品，使言语内容与学生的生活体验相融合，在促发学生自主思考、情感共振的基础上帮助学生完善体验、积淀语感，最终实现理解生活、自我塑造的由言到意的转换（阅读教学过程）活动。[2]

在狭义的言语实践观念下审视语文阅读教学，其本真就是一种与学生生活、乃至整个生命活动都息息相关的言语实践活动，换句话讲，即言语实践是语文阅读教学的本体，是为了学生更好的塑造自我、理解生活、实现生命意义的活动。这个过程中学生是主体，是意义的构建者，所以语文阅读课不是工具的授予课、不是道德的规训课，而是学生进行言语活动、与言语作品互动的实践课。这种实践是言语的，为了言语、凭借言语，在言语中的实践。它指向的不仅是知识的考量，更是语文能力水平的培养；不仅是知识的接受，更是能力的创新；不仅是学生语文学习的过程，更是体验生活的过程。[3]

二、言语实践观照下语文阅读教学内容的设计

研究语文阅读教学内容的挖掘，首先要弄清教学内容的含义。从教的方面说，在教的实践活动中被教师展现的各种材料及创生的各种讯息就是语文教学内容。当然，从学生学的方面说，语文教学内容是指学生身心参与的语文实践活动、学习中借助的种种材料及所生成的信息。

1.案例分析——《云南的歌会》

《云南的歌会》是一篇现代作家沈从文创作的带有浓郁民族气息的散文作品。此处节选浙派名师某老师的教学实录片段，如下：

……

老师：文中有几场歌会？

学生：三场。

老师：能不能用地点加形式的方法给每个场面取个名字？

学生思考，无人回答

老师：第一场歌会在哪里？

学生：山野。

老师：形式呢？

学生：对歌。

老师，对！这个场面我们可以取名叫山野对歌，是吧，谁能给其他两个场

面取名字？

学生 1：山路漫歌。

学生 2：山寨传歌。

教师用 PPT 呈现山野对歌、山路漫歌、山寨传歌三张表格，每张表格又分

为人物、环境、服饰等小表格。

老师：谁能比较一下这三场音乐会的不同，从服饰、人物、环境等多个方

面概括云南歌会的特点，请小组讨论。

……

在这个教学设计片段中，呈现的材料是：文本教材和板书内容。传递的信息是：其一，准确把握三场音乐会的地点和形式；其二，按提示寻找三场音乐会不同点；其三，体会、概括云南歌会的特点。以上呈现的阅读教学内容指向培养学生搜集信息及概括能力的教学目标，对于初中生，学生已经具有较强的文本阅读及甄别能力，教学内容无需停留在文本内容的简单筛选上。

2.言语實践观照下语文阅读教学内容的设计的策略

（1）统和多元整体效应

在教学内容的开发中强调主体效应的整合，是指把教师、学生、文本看成是重要的课程资源和教学资源，充分调动他们的主动精神，尊重各自不同的理解，真诚对话，实现多重资源的融合。教师在挖掘阅读教学内容时要从不同的主体角度综合考虑：首先，从学生主体看，他们阅读文本的过程是一个主动建构融合的过程，凭借个性化的生活阅历以自己的理解方式重构文本内容。其次，从文本教学资源看，文本内容属于教材内容，是文本作者对自己的生活体验、生活感动的反思性表达。最后，从教师的角度看，教师既要协同学生及文本资源内容，也要充分发挥自己的主动性，建构自己对文本的理解。

（2）审美化处理生活体验

言语实践阅读教学尊重学生在教师的引导下富有创造性的自主生成对文本的体验和理解，但这不是对学生放任自流，而是建立在充分调动其生活感知的基础上，促使学生自主理解文本中包含的生活知识、生命情感、生存技能。既能让学生因共鸣生发正确的情感体验方式，遵循语文教学的规律性，也能帮助学生在不知不觉中领会文本中的语文知识、掌握生活技能，感悟生命意义，实现语文教学的目的性。教师对学生生活体验及文本生活知识的处理是使生活元素审美化，艺术化地处理和改造教材中的自然、社会、自我，把教学内容、实践活动、言语形式和谐地融合到一起，使学生在教师处理过的富含美趣、充满美意的情境中接受熏陶和生命情感的洗礼，从而诗意的建构其与自然、社会、自我的关系。

（3）静态内容动态实践化

语文教学是培养人的实践性活动，是学生创造性的使用语言符号发展自身言语能力的综合性活动，因此，语文阅读教学内容的处理也要遵循实践性原则，做到静态内容的动态化和实践化处理。

根据以上精神，我将此环节的《云南的歌会》一课做了如下的处理：

老师：同学们，你们就读过的学校举办过一些演出吗？

学生（预设）：有

老师：整个春晚的有什么气氛特点？

学生（预设）：热闹、快乐

老师：为了表现出这种热闹快乐气氛特点，会场布置人员及摄影师会强调什么，抓拍什么？

学生（预设）：演员、观众、主持人、服装、背景、音乐

老师：对了，要突出场面的特点必学注重这些因素，同学们找找文章中歌会场景的描写中，都分别突出了什么气氛特点，都是通过哪些元素突出的，大家去感受一下，然后给我们做一下说明。

言语实践观照下的语文阅读内容设计是学生主体经由原有生活基础走进文本生活天地，凭借个体创造性的理解、运用语言符号将知识、能力、情理、德行圆融一起并实现吸收内化的过程，注重在理解运用之中体验言意转换、提升转换能力，在师、生、文本多维融合中扩展视野，在默会之中提升自我人格。言语实践的初中语文阅读教学突出了学生个体的主体性、自主性、创造性。

参考文献

[1]冯铁山. 以“生”为本诵读通文—“自读自悟”阅读教学模式的实践[J] .当代

教育科学，2003：54.

[2]方海珍.关于语文阅读教学个性的思考[D].江西：江西师范大学文学院，2004.

[3]李海林.言语教学论[M].上海：上海教育出版社