慕课在通识课程建设中的应用研究

杨 义 黄艳玲 宋一蓓 孙 群 肖 蕾

（成都中医药大学管理学院，四川 成都 611137）

慕课在通识课程建设中的应用研究

杨 义 黄艳玲 宋一蓓 孙 群 肖 蕾

（成都中医药大学管理学院，四川 成都 611137）

现有高等教育专精本行，通识教育课程的设置，旨在培养学生博学多识、通情达理、融会贯通、思辨精微的素质。慕课（MOOCs）为通识课程教育提供了新机遇与挑战，但慕课本身尚未完全成熟，还存在一定的障碍。我校《社会医学》通识课程慕课建设过程显示：慕课制作公司管理欠规范，授课教师缺乏相关培训、积极性有待提高，未能充分整合现有网络教学资源。今后，学校教学管理机构一要严把质量关，挑选声誉度高的慕课制作公司；二要为授课教师提供系统的培训机会；三要通过绩效管理，调动授课教授的积极性，从而使授课教师在一个高质量的慕课平台上，有能力并积极地参与慕课建设，开展通识教育。

慕课；通识教育；应用

“通识教育”（general education）的概念古已有之，先后称为“自由教育”“博雅教育”“一般教育”“普通教育”“共同科目”，直到现在的“通识教育”和“文化素质教育”。高等教育中通识教育出现的主要原因:现有教育专精本行，而一般的教育内容严重不足（王义遒，2005，黄坤锦，2006）。黄坤锦认为大学只有专门教育（special education）和通识教育（general education）结合才是专业教育（professional education），如工学院学生需要文科的通识教育，而外文系的学生需要理科的知识与基本素养教育。通识教育是专业教育的重要组成部分（黄坤锦，2006）。李曼丽（2006）对1995-2005年的中国大学通识教育理念及制度的构建反思认为：大学通识教育应是一个有机整体，每部分有一个主导思想，为共同目的服务，要树立“通专结合”的教学和人才培养理念。通识教育与专业教育的区别不在科目上，而是在方法和态度上。李会春（2007年）对首批进入“985工程”建设的9所高等学校的通识课程设置现状调查发现:学生选择自由度过小；应用性、工具性课程偏多;各高校课程高度相似，但特色发挥不足;对通识教育理解的狭隘化影响到通识课程的设置。李会春认为通识课程建设应依据一定人才观，重塑通识教育理念，合理划分课程领域;要处理好应用性与人文性、必修与必需、必修课与选修课、一致性与差异性的关系; 要加强通识课程实施的制度保障。上海交通大学张小凡和孙承兴（2014）通过改革教学方法、精心安排实践教学针对留学生开展通识课程教育，其中课程网站发挥了重要作用。经过20年来的发展，研究者认为通识教育课程的设置，旨在培养学生博学多识、通情达理、融会贯通、思辨精微的素质，培养学生与专业教育相关的抽象思维能力和实践能力、与专业无关的系统思维能力和协作能力、生活需求能力等（王义遒，2005；周景辉和聂英杰，2013，钱小龙和汪霞，2013，戴红等，2014）。

2012年在全球兴起的“慕课”（MOOCs）风暴，为通识课程教育提供了新机遇与挑战。“慕课”又被称为“云课程”，2008年源于美国高校，是典型的网络化系统，平台完全依赖于网络环境。 与传统网络教学平台不同，慕课不仅集成了大量成熟的互联网工具(如YouTube 等)，界面和交互模式更符合互联网用户的使用习惯，而且与当前使用率极高的社交网络平台紧密藕合，更加符合后IT时代人际交流的方式，具有开放、大规模、课程要素完整、强调交互四个基本特征，是大规模在线开放课程。其在线用户数量多、在线操作规模之大是传统课程无法比拟的。慕课改革了教学的科学属性和管理属性，慕课平台对传统教学带来了冲击，但是慕课本身尚未完全成熟，还存在一定的障碍：如来自学生方面的自律问题、高退学率，来自教师方面的不支持态度问题，来自职场的结果不认可情况等（殷丙山，李玉，2013；老松杨等，2014；戴红等，2014；叶伦强，2014；李晓东，2014；王丽华，2014；杨洪琴和欧中航，2015）。王丽华（2014）提出：缩短中美“慕课”发展差距、促进中国“慕课”发展，应从五方面入手：充分认识“慕课”在高等教育发展中的重要价值和意义，制订“慕课”发展的战略规划，调动教师参与“慕课”建设的积极性，建立“慕课”的教育评估系统和建立被认可和接受的配套制度。李晓东（2014）提出操作层面上应关注三个问题:进一步增强以学生为中心的教学理念，进一步建立科学的教师评价体系，进一步完善对教师的考核制度。

我校领导高度重视通识课程，于2013年启动了首批6门通识课程的建设，并于2014年底依托北京超星尔雅教育科技有限公司（超星公司），启动了慕课建设。其中《社会医学》慕课建设具体情况如下：自2014年底正式与超星公司合作搭建MOOC平台以来，教师参与到新型的教学模式当中，实施多元化的教学。2015年，围绕MOOC平台建设，在课程制作方面的工作包括：MOOC材料准备相关培训、MOOC平台设计、在线课程体系搭建、授课教师主页搭建、MOOC平台课程管理帐号分配、MOOC材料制作、教学大纲完善与发布等。从2015年9月开始，部分授课教师进行了MOOC预录，至2015年12月正式录制，交付超星公司进行后期制作。然而截止2016年7月，授课老师的授课视频尚未能在网站上公开。依据《社会医学》通识课程慕课建设经验，笔者认为慕课在通识课程建设中存在一定的问题：

一、慕课制作公司管理欠规范

《社会医学》任课教师授课视频录制完成后，超星公司在长达半年的时间里一直未与课程组进行进一步联系，沟通正式制作相关事宜。课程组主动联系超星公司后发现，负责《社会医学》慕课制作的工作人员已经离职。《社会医学》授课视频录制完成后，并未进行任何后期制作，该工作人员离职后，超星公司未指派任何其他工作人员与《社会医学》课程组进行联系，善后处理相关事宜。《社会医学》课程组登录超星公司网站发现：我校在超星公司挂网的三门通识课程均无相关授课视频推出，仅有的一段视频为超星公司在我校进行网站宣传时的内容。

由于超星公司相关工作人员变动、无衔接机制，导致《社会医学》慕课至今未能完成。

二、授课教师缺乏相关培训、积极性有待提高

就通识课程《社会医学》而言，授课教师均具有较为丰富的教学经验，自2014年春季学期，已经连续2年5个学期在全校开展了针对全校学生的任选课程《社会医学》，学生选课积极性高，对课程认可度高，历年评教均为“优秀”。

慕课作为一个新兴事物，3年来《社会医学》课程组6名任课教师中仅有1人参加了微课培训，1人参加了翻转课堂培训，其余4人未参加任何形式的慕课培训。任课教师对这一教学新形式主要通过自学了解，系统性、专业性较差。学校教务处对慕课在通识课程的作用未给予明确的规定，任课教师慕课建设的积极性有待提高。

三、未能充分整合现有网络教学资源

我校早在2005年就开始实施“网路课堂”教学，通过课件分享、在线讨论、留言板及作业等形式，开辟课堂外教学。使用初期，教务处通过绩效管理，有效调动了教师使用的积极性，教师与学生课外互动较多，教学相长，效果好。之后，网络课堂仅仅作为教师自主选择的辅助教学手段，未能对其工作量予以认定，教师积极性逐年下降，直至绝大多数教师不再使用“网络课程”。笔者认为慕课应整合已经实施10年之久的网络课堂资源，在原有基础上进一步升华。

笔者认为在“互联网+”时代，慕课在通识课程建设中的意义不言而喻，然而作为新型事物，慕课建设本身有待成熟。慕课制作公司应有一套完整规范的管理机制，确保慕课制作的科学性、完整性和连续性，在合同期限内，应尽早推出高质量的慕课。学校教学管理机构一是要严把质量关，挑选声誉度高的慕课制作公司；二是要为授课教师提供系统的培训机会，让授课教师掌握慕课原理，并能开展慕课的实践操作；三是通过绩效管理，调动授课教授的积极性，从而使授课教师在一个高质量的慕课平台上，有能力并积极地参与慕课建设，进一步促进通识课程建设，培养学生博学多识、通情达理、融会贯通、思辨精微的素质。

[1]王义遒.推进通识教育,催生一种新的教师模式[J].北京大学学报(哲学社会科学版),2005,42(5):191-197.

[2]黄坤锦.大学通识教育的基本理念和课程规划[J].北京大学教育评论,2006,4(3):26-37,189.

[3]李曼丽.中国大学通识教育理念及制度的构建反思：1995～2005[J].北京大学教育评论,2006,4(03):86-99,190.

[4]李会春.中国高校通识课程设置现状研究[J].复旦教育论坛,2007,5(4):21-27.

[5]张小凡,孙承兴.通识课留学生教学实践与探讨[J].教育教学论坛,2014(48):223-224.

[6]周景辉,聂英杰.中美大学通识教育课程比较与分析[J].辽宁师范大学学报(社会科学版),2013,36(4):542-546.

[7]钱小龙, 汪霞.加拿大通识教育课程改革:以基本就业技能培养为导向[J].现代大学教育,2013,2013(3):34-40,113.

[8]戴红,等.基于网络学堂的通识教育课程的教学优化[J].中国电化教育,2014(7):88-93,104.

[9]殷丙山,李玉.慕课发展及其对开放大学的启示[J].北京广播电视大学学报,2013,2013(5):29-34.

[10]叶伦强.基于虚拟化的慕课(MOOCs)平台架构研究[J].西南民族大学学报(自然科学版),2014,40(4):553-558.

[11]李晓东.“慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策[J].南京理工大学学报(社会科学版),2014,27(2):89-92.

[12]王丽华.美国“慕课”的新发展及对中国的启示——基于对斯隆联盟系列调查评估报告的解读[J].高校教育管理,2014,8(5):34-40,72.

[13]杨洪琴,欧中航.基于“慕课”的大学校级公选课课程改革探索[J].河北农业大学学报(农林教育版),2015,17(3):78-81.

2016-08-16）

杨义（1978-），女，副教授，博士。

成都中医药大学2015年教育教学改革项目“慕课在通识课程建设中的应用研究”（NO.JGYB201552）。