小组合作在“五步课堂教学流程”的实践与思考*

广东省佛山市南海区金沙中学(528223) 麦少菊

小组合作在“五步课堂教学流程”的实践与思考*

广东省佛山市南海区金沙中学(528223) 麦少菊

合作学习既是一种学习方式,又是一种教学方法.作为一种教学方法,合作学习有别于传统教学的双边互动观,强调课堂教学过程中的多边互动,不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握,分配学习任务,控制教学进程,同时要求教师关注与学生的交流互动,注重学生之间的相互启发相互帮助.因此,要想切实有效的开展小组合作学习.我主要从以下个几方面入手.

(一)组建合作小组,培养合作技巧

1.小组建设

想到中考必须考自己,不能养成依赖的习惯,于是上学期我将学生按成绩排名分成三大类12个学习小组,第一类为成绩很好好的学生共四组,第二类为成绩中等的学生共四组,第三类为数学薄弱的学生一组共四组,但经过半个学期的实验发觉效果不是很好,成绩好的存在骄傲情绪,成绩中等的因为没有询问的对象,成绩进步不大,基础薄弱的一类容易分散精神,没有老师的时候纪律比较散漫,针对此结果,下学期我把全班同学按数学成绩分成A、B、C、D 4类,再把全班学生分成12小组,每组均有A,B,C,D型的学生,同时兼顾性别、视力、身高、特长等,保证各小组有数学学科优秀学生,做到优势与劣势的整合.同时要求每组根据本组成员特点成立组名、组号和组训;

2.小组分工

从上学期只有组长到下学期的明确分工,每个小组分工如下: (1)成绩最好的为行政组长,主要工作有: 了解组内同学的思想动态,融洽同学之间的关系,打造团结向上、勤于钻研、积极进取的学习小团队,控制好组内同学自主学习、分层讨论和有效展示的进程,做好组织分工,明确任务目标,确保每一个学习段的活动有序进行.经常反思小组管理中的问题,研究解决存在的问题.(2)成绩第二的为回答组长,主要工作有: 控制组内同学的课堂学习秩序和晚修假期自主学习秩序.及时分配学习任务,督促组内同学自主学习,按时高质量完成作业.课堂上对老师提出的问题进行抢答.(3)成绩第三的为展示组长,主要工作有: 课堂上负责展示答案,课后负责收集课本、会学稿、试卷上的错题.(4)成绩第四的为计分组长,主要工作有: 负责统计本组分数和收发作业.

3.小组培训

在上学期更多的注重学习组长的培训,而忽略了组员之间的交流,在下学期更有针对性的对每一个职位进行培训,具体操作为

(1)加强学生互助意识的培养,开学前两周注重小组内的协调合作.

(2)给中下生更多的学习、答题、汇报、展示的机会,对他们的每一点微小的进步,都要给予及时的肯定和赞扬,即使答错了,也要肯定他们的精神,一点一点地培养他们的学习积极性和自信心,让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来.这需要老师在学习过程中心理时刻记着他们,关注他们.

(二)深入钻研教材,精选合作方式

斯托利亚认为: “在教学的每一步,不估计学生思维的水平、思维的发展,就不可能进行有效的学习.”为此,提供给小组学习的方式必须依据学生的认知基础、合作能力,把那些具有探究性和开放性,仅凭个人的力量难以考虑周全,须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习.在第一学期实验中,我比较注重学习任务的完成,所以课堂上小组的合作主要以讨论为主,展示比较少,这样一来学生学习的积极性和讨论的积极性不高,组员间的合作意识也不是很好,又因为同组间没有各层次的学生,因此某些教学任务可能小组内不能完成,因此在下学期中我更注重小组合作在课堂上的设计,对于授课中的合作学习,我一般按以下流程:

第一步、展示学习目标: 让学生明确本节课的学习目标,注意学习目标不可以随意的拔高或降低;

第二步、自主学习: 自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式,自主学习应该是基础.学生的合作学习也是如此,如果小组成员没有一定的自主学习能力,那么他们的合作也是虚无失效的.因此,要想有效地开展小组合作学习,我们还应该加强学生的自主能力.

第三步、合作探究: 第一步组内分工明确,针对自主学习内容核对、讨论,要求热烈有序,有礼有节,杜绝乱扯捣蛋、高声喊叫等不良现象发生;达到了解决问题或产生新问题的目的.组内讨论完要击掌表示.

(三)、及时合理评价,促进组员动力

合作学习倡导“组间成员竞争,组内成员合作”的评价理念,旨在促进小组之间的竞争和小组内部成员之间的合作,把竞争与合作有机地统一在一起,兼顾了竞争与合作两个方面.小组认可的主要目的在于使学生认识到自己所取得的进步与不足,并激励学生继续努力,以争取更好的成绩.(见附件评价表)

附: 评价标准: 评价情况分三级,A级为“好”,B级为“较好”, C级为“不好”.A级加3分,B级2加分;C级不得分.

自学:

合作: 一直参加小组活动A,有时做其它事B,做其它事或无所事事C;

展示: 书写整齐讲解清晰A,书写一般声音不够B,书写潦草听不清C;

点评: 意见独特表达清晰A,表达清晰有参考价值B,与之无关的点评C;

反思: 认真详细反思A,比较简单B,只评价不写内容C;

检测: 优秀A,良好B,合格C;

倾听: 专心听别人讲A,有时不听别人讲B,完全不听别人讲C;

周测: 优秀A,良好B,合格C;

提高分: 周测与基础比有进步的根据进步名次加5—10分;

在上学期的评价只给予加分鼓励,下学期加大奖励制度,不仅加分还给予奖励食品,输的小组要每人奉献一个小零食给赢得小组还有老师额外给的小礼物,每次分享会都能给紧张的学习带来一点点的放松.

(四)、加强合作引导实现角色互换

在小组合作中教师充当的角色是引导者和促进者.小组合作的学习主要在于以小组合作的形式充分调动学生的参与度,因而,这一学习本身就十分注重“过程”的展示和“情感态度与价值观”的培养.教师在教学设计阶段就应充分考虑到这一点,要善于洞察学生的合作需要,抓住时机,恰如其分的让学生进行小组合作学习.对于那些学生力所不能的问题,让学生独立解决,那些力所难及的问题,则让学生合作解决,而那些力所不及的问题.则需要老师引导解决.

“兴发教学”之“五步课堂”的实施让我校的教学模式更加统一,而小组合作的引入更加如虎添翼,让我校的课堂改革更上一个台阶.让学生们上课更有激情更投入,让学生们的各方面的能力有了质的飞跃,真正体现出素质教育的魅力.

期末考试成绩对比

虽然小组合作的五步课堂学在平时实际运用过程中,会产生许多效果的落差,但是因为已经开始了,便没有回头的理由,相信这些问题我们都会抱以积极的心态去解决的.只要我们重视合作学习的价值,更新观念,让合作学习正真“学”起来,我们的课堂会更精彩!

*本文是曹谷铭、王秀秀老师主持的佛山市教育科学“十二五”规划课堂改革专项研究课题“基于课型的初中数学高效课堂教学模式实践研究”(课题批准号: 2014ktybcz042)的研究成果之一.