发挥小组合作学习的优势 提高试卷评讲课的效率*

广东省佛山市南海区丹灶镇初级中学(528216) 黄爱珉

发挥小组合作学习的优势 提高试卷评讲课的效率*

广东省佛山市南海区丹灶镇初级中学(528216) 黄爱珉

试卷讲评课是在练习或考试之后,教师对其进行分析和评价的一种课型,它具有激励、矫正、强化、示范的作用,特别是复习阶段又有总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的功能;是一种特殊的复习课.这种课通过师生共同矫正知识理解上得偏差、探讨解题方法、寻找解题的思维规律,达到巩固知识并对知识的整理、在综合、在运用的目的,是执行测试常规、全面实现检测功能不可忽视的环节.如何利用小组合作学习的方式提高试卷评讲课的效率成为我们教师努力的目标.

1 背景分析

目前试卷评讲课由于其特殊性,加上我校学生基础相对薄弱,课型普遍比较单一,教师上课吃力,学生兴趣不高.主要原因有以下几点:

课前: 考试后,有时教师不能及时批改,或者及时批改了,但是统计分析学生的答题情况没有做.

课中: 教师在讲评试卷时过于草率,讲题随意,就题论题,很少给学生思考余地,学生则是被动地听,机械地记.更多的是教师按试题顺序逐题讲解分析,个别试题由学生来回答.这种教师讲,学生听,教师成为主角,学生成为听众的课堂普谝存在;教师采用对答案,就题论题等授课现象严重,常常是教师讲得头头是道,学生听得昏昏欲睡.整堂课下来,学生没有主动参与课堂的机会.结果,错的题学生会一错在错.

课后: 试卷讲评后,没有继续去做针对性的联系巩固,学生也不能及时消化一点、难点.

基于上述原因,我区的数学学科教学指南组的老师经过研究实验初步制定了初中数学试卷讲评课的模式.我校作为实验学校之一,也尝试着改变以往的试卷评讲课的方式,发挥学生主动性,让已经弄懂的学生来给不明白的讲解,达到优秀生得到提高,中等生得到发展,学困生得到进步的效果.试卷评讲课模式:

图1

2 小组合作学习理论

小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式,即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下,教师以学习小组为重要的教学组织手段,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定教学任务的目的.小组合作学习提供了成员之间合作的机会,增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度,培养学生的思维能力、表达能力、实践能力和创新精神,促进学生的学业发展和健康个性的养成.在我们的课堂教学中,巧妙使用小组合作学习法往往可以事半功倍.

我校的合作学习小组是在新学年的开学初班主任结合学生学习的知识基础、学习能力、个性特点,按照组内异质,组间同质的原则分组的,每组6个人,组员以学习成绩的“2优2中2差”形式组合,每个小组都有组织能力、善于鼓励他人的组长.在课堂上,小组长组织小组成员根据本组的情况进行相关问题的讨论交流,解决学习上的困难,达到取长补短的目的,使每个人都能得到发展.

3 具体操作

3．1 课前准备

3.1.1 教师认真备卷

古人云: “工欲善其事,必先利其器”.试卷的讲评成功与否,首先是要看“是否查明典型错误及存在的困难,是否提出进一步克服困难的方法,是否保证学生对所做练习质量作自我检查,是否作出练习的总结.”巴班斯基的话启示我们: 试卷评讲之前,教师一方面是要先对答卷进行客观分析: 首先,教师要认真对试卷进行有关的成绩统计、分析(包括全班的最高分、最低分、优秀率、及格率等),了解学生对各部分知识的掌握情况.二是统计试卷中所考知识点及分布情况,判断试卷的难易度和重点及难点;三是对学生答题的分析,一方面要看到学生的而进步,对有创见性的解题方法应加以肯定;另一方面,要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误,仔细分析其出错的原因,包括知识性失误和技能性失误.认真统计学生解答的正确率和错误率.统计出错误的类型,并对照考核目标,分析、总结产生错误的原因,构思评讲方案,做好评讲准备,同时为实际系统提供依据.在对试卷内容和学生答题分析的基础上,要依据学生平时学习情况与试卷中出现错误情况预设评讲方案,保证评讲效果,达到评讲目的.试卷评讲学案是提高讲评效益的前提,离开这个前提进行试卷评讲是没有价值的.笔者认为,试卷评讲不可能面面俱到,而应该有所选择,有所侧重,讲评形式也应该是多种多样,使不同层次的学生都能受益.

在此基础上,教师精心设计习题.针对学生试卷中出现的相对集中的问题,进行精心备课,准备一些配套的跟踪练习和巩固提高练习题(跟踪练习为课堂评讲相关习题时用,巩固提高练习题为课后巩固提高用),以便及时矫正错误,巩固评讲效果,加深学生对知识点和解题方法的理解和掌握,达到举一反三、触类旁通的目的.设计的习题必须有针对性,无论是题型、知识点,还是难易程度都要有利于试卷的评讲,有利于纠正学生试卷中出现的错误,有利于提高学生的学习质量.

3.1.2 学生课前做好试卷的纠正

试卷批改好后,及时发给学生.让学生利用课后针对试卷中出现的问题,查找原因,自我纠正.试卷上会出现一些由于学生的粗心造成的错误,比如,审题不清、书写不规范、思考不全面、计算太粗心等原因造成答题错误.对于这类题目,学生完全有通过自己的独立思考和分析,达到自我纠正的目的.要让学生自我纠正,找出错再哪里?为什么错?应该怎样做?并在试卷上写出正确答案和错误原因,以便学生从这些错题中吸取教训,在以后的解题中养成仔细审题、认真答题的良好习惯.这种体验问题的策略让学生学会了正确的自我肯定与否定,对自己进行良好的评价,能产生积极的“自我接纳”.能引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教学情境和任务进行体验,并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情境和错误的认识,发展、享受和利用积极的情感与正确的认识,为参与课堂教学做好充分的准备,去体验课堂的快乐与成功.

3.2 课堂教学实施

3.2.1 教师对考试的情况统计向学生做了说明,表扬成绩好的或者进步的学生,鼓励成绩暂时落后的学生,让学生了解自己的位置,认定努力的方向,明确本节课要求.

讲评课开始,教师通报本次学生最高分、最低分、平均分、优秀率、及格率和分数段等,让学生了解本次考试的整体情况,清楚自己的成绩所处的位置;在充分肯定成绩的基础上,指出存在的问题,鼓励学生胜不骄、败不馁,并对本次考试中进步较大的小组进行表扬.同时公布各题的得分情况,指出学生得分率比较低几个题目,让学生在本节中特别注意.这样为上好讲评课奠定情感基础.

3.2.2 组内交流解决分散错点

在课前自我纠正阶段,学生的错误有一部分已自行订正,其余的自己解决不了的问题,教师鼓励学生向组内的同学求助,通过本组同学的共同讨论,互相帮助,共同解决本组同学遇到的各种问题.由于组内的学生学业水平差异很大,错误的题目也是千差万别,通过组内交流,可以做到取长补短,达到”兵教兵”的目的. 这个环节由数学组长主持,先由组员分享一下本次考试的得失,对本章试卷所考知识点的认识,然后由小组成员互动解决个人存在的问题,总结解决问题的多种方法,思考解答问题中存在的困惑,做好小组汇报的准备工作.

这种采取小组自主、合作、生教生的办法进行评析,增加学生与学生沟通、交流和讨论问题的机会,给学生表达想法的机会.实践表明,这种合作学习的积极学习氛围,在评讲课教学中效果很好.它增强了学习者的学习动机、端正了学习态度、提供了可理解性输入和输出、提供了更多的参与机会、体现了不同的学习风格,融洽了合作者之间的关系、活跃了课堂教学的气氛、对汲取知识、培养综合能力奠定了基础.并且经过讨论自主解决的这些问题也能给学生留下深刻印象.

在学生进行组内交流过程中,教师要转变角色,要从“台上”走到“台下”,从“台前”走到“台后”,给学生创设一个具有吸引力的学习情境和正确有效的引导途径,成为学生学习和发展的促进者,与学生积极互动、共同发展.教师巡视时要关注三件事: 第一,观察每个学生的参与度,对于不能融入小组的成员问清原因后采取对应措施.第二,随机旁听各个小组的讨论过程,进行必要的示范和引导.例如有的组员只会对对答案,教师应该向他们示范有效的讨论方式.第三,关注学生的需求,适时提供帮助.这样才能保证学习目标的达成,保证合作学习的效率.

3.2.3 组间释疑,解决共性问题

小组讨论结束后,由各小组长将本组经讨论仍不能解决的共性题目序号写到黑板上.教师针对各小组上报的题目序号进行归类,先由提出问题的小组陈述不能解决的原因,后由其他小组的学生提出解决的办法并分析其错因,并让有新颖解法的同学介绍他们的解法及解题思路产生的过程,学生能解决的尽量让学生解决,教师结合学生讲题的有关情况进行适当的评析,最后把学生不能解决的问题,通过教师的分析后再交给小组讨论,然后请小组提出自己分析的情况,然后教师对这个问题进行完善..然后教师展示相关的针对性跟踪练习,让之前对此类题目不能解决的小组同学解答,加以巩固此部分内容.

3.2.4 教师评讲,解决疑难问题

对于全班同学都不能解决的问题,教师要重点评讲,并通过针对性的跟踪习题加以巩固.这些问题主要是下面几个方面: 全班得分率最低的试题的知识点;平时教学中疏忽,在实际检测中达成度又极低的教学“盲区”;知识点之间的“综合”“运用”这一教学目标的层次上.这些内容也不光是教师自己决定的,也要从学生的答卷和学生言谈中收集信息.教师针对学生在答卷中反映出来的对某些知识的缺漏,把一些由此而导致错误率较高的试题作为评讲的材料,有所侧重地进行评讲.同时,对一些典型性试题要纵横拓展、深化质疑,多角度、多方位来拓展知识点.对于这些疑难题,每讲完一道都配有一定的巩固练习或者变式练习.利于学生对相应知识点的掌握.

错一: 化简时单项式的除法运算时,没按照法则进行,弄混了合并同类项法则.“原式=x2y2-4-x2y2+4xy-4+ 8xy”

错二: 去括号时,在括号前是“-”号,去的时候没有变号.

“原式=x2y2-4-x2y2-4xy+4+8xy”

然后,让学生观察并说出错因,这样做加深对该题的理解.评讲完之后,再进行一道类似的练习,让学生巩固所学的知识.

巩固练习: 化简求值: [(x+2y)2-(x+y)(x-y)-5y2]÷ 2x,其中x=-2,y=就这样,对于典型的错例,每讲完一道都配有一定的巩固练习或者变式练习.

3.3 课后

3.3.1 总结反思

试卷评讲后,要让学生学会反思,反思出错的原因: 是对知识点识记不牢还是理解不到位;是表述不清还是对题目的隐含条件挖掘不透;是思想不够重视还精神过度紧张,造成发挥不佳,导致题目错误.从分析原因中发现不足,及时调整自己的学习方法和解题方法.对照某一知识点、某一节、某一章去联想,反思自己做过什么样的题,有什么好的方法、技巧,对典型题应注意什么?站在一个更高的角度看有何新的体会、方法.在反思中,总结规律,体会新老问题的相似之处及区别,看到问题的本质,使新老问题能够融会贯通.

3.3.2 巩固提高

教师针对试卷中学生出错比较多的题,设计一组练习,让学生在课后完成,以巩固课堂学习内容,加深对相关内容以及解题方法的理解和消化.

3.4.课堂效果

在整个试卷讲评课中,学生精神饱满,讨论气氛热烈,学生参与积极性高,学生的合作精神加强,学习意识变强.学生的参与度和兴奋度较高,主动弥补学习中存在的知识漏洞;提高对问题的分析能力和质疑能力;锻炼了学生的语言表达能力,培养学生分工合作的能力;同时,小组内成员,小组与小组之间的相互学习,相互帮助,分享成果培养了学生的团队合作精神和与他人交流的能力,形成了和谐竞争的氛围,达到了双赢的目的,学习的效率更高了.

4 注意事项

试卷讲评实际是一种补救性教学,一堂有效地评讲课可以帮助学生减少盲目性,针对存在的问题及时采取补救措施,在此过程也特别注意以下事项:

4.1 讲评要以学生合作探究为主

试卷评讲是数学复习中的一个重要环节,教师在讲评试卷的过程中要体现“教师为主导,学生为主体,思维为核心”的数学思想,通过有效地手段提高学生的思维能力和解题能力[1],从而提高课堂教学效率.

4.2 试卷讲课要注意对一题多解、解题方法归纳、拓展延伸以及引导学生总结的评讲[2].

5 结束语

试卷讲评课是教学过程中的一个重要阶段,它是平时教学的延伸和深化,对帮助学生系统地复习巩固和扩大基础知识,培养学生运用所学知识的能力,帮助学生轻松自如的应考,有着其它阶段不可提到的作用.试卷讲评没有固定的模式和做法,方法是关键,思维是核心,渗透科学方法、培养思考能力是贯穿讲评全过程的首要任务,以上是我在教学研究中的一点实践与思考,如何使试卷讲评走向实效,真正做到“懂一题,会一片”仍需我们在教学实践中不断总结.

[1]席玉虎·初中数学教师科研入门[M]首都师范大学出版社主编, 2012.221

[2]陈永明·陈永明评议数学课[M]上海科技教育出版社著,2012. 210-211

*本文是曹谷铭、王秀秀老师主持的佛山市教育科学“十二五”规划课堂改革专项研究课题“基于课型的初中数学高效课堂教学模式实践研究”(课题批准号: 2014ktybcz042)的研究成果之一.