高职财务会计课程智慧课堂的构建

张琳

摘要：智慧教育是教育信息化高度发展下形成的一种新的教育理念，目前已成为我国教育领域的研究热点与发展趋势，而智慧课堂是智慧教育理念在课程教学应用的实践载体，也越来越受到教育工作者的关注。文章将基于智慧教育理念，通过分析高职财务会计课程类型和教学环境，探讨新课、练习课、提升课三种不同课程类型的高职财务会计课程智慧课堂的构建，以促进学生学会智慧学习，让学生在获得知识技能的同时获得乐趣，獲得经验，学会探索，学会发现，学会欣赏，学会评价，从而培养高素质高技能的智慧型人才，同时也期望为高职财务会计课程教学提供借鉴和参考。

关键词：高职;财务会计课程;智慧课堂

智慧课堂源于智慧教育，智慧教育源于2008年IBM公司提出的“智慧地球”战略。[1]在“智慧地球”思想的影响下，医疗、交通、电力、教育等领域发生了翻天覆地的变化，“智慧教育”也应运而生。那么究竟什么是智慧教育？如何借助智慧教育理念去改变我们的课堂教学？作为一直在高职教学一线的教师，应认真思考并敢于将新的思想和理念运用于教学实践，让学生的思维更开阔，眼界更长远。文章将基于智慧教育理念，针对高职财务会计课程学生学习现状，探讨高职财务会计课程智慧课堂的构建，以促进学生学会智慧学习，帮助培养高素质高技能的智慧型人才，同时也期望能为高职财务会计课程的教学提供借鉴和参考。

一、智慧教育和智慧课堂

现代汉语词典对于“智慧”一词的解释是“辨析判断、发明创造的能力”，简单从字面上理解“智慧教育”应该就是通过一系列的教育方式和手段使学生具备这种能力，即具有创新意识和创造性思维。目前国内研究者认为智慧教育正由1.0版向2.0版迁跃（陈琳，2016）[2]，智慧教育1.0版的研究主要针对智能学习环境、智能教学系统、智能教室、智能教育应用展开，多集中于智能的层面。智慧教育2.0版将智慧教育提高到更高层次，它是更为有效地利用信息技术真正地实现智慧教学、智慧学习、智慧评价、智慧服务的教育，对学生的培养目标也将实现由“知识人”向“智慧人”转变。祝智庭教授对于智慧教育内涵的表述是：为学生营造智慧的学习环境，并运用智慧的教学策略，帮助学生智慧学习，以提高学生创造性思维能力，促进学生智慧型发展。

智慧课堂是智慧教育理念在课程教学应用的实践载体。[3]其一，智慧课堂需要为学生营造适合进行智慧学习的数字化环境，该环境能支持多种新型的学习方式，如移动学习、泛在学习等，满足不同学生的学习需求;其二，教师作为智慧课堂的构建者必须有创新的思维和理念，运用新的信息技术将最新的课程资源纳入课堂教学，保证课程内容的时效性和实用性;其三，智慧课堂构建的目的是培养学生的创新思维、创造能力、信息水平，学会智慧学习，能够学以致用。[4]

二、高职财务会计课程学生学习现状

高职财务会计课程是会计专业的核心课程，开设于第二学期，大多高职院校一周安排6课时完成该课程的教学。但是，由于该课程的教学内容多、零散而复杂，在实际教学中，如果教师没有采取有效的教学方式，加之学生没有良好的学习习惯和有效的学习方法，对学生来讲要学好这门课程是有难度的。因此，学生面对强大的知识负荷时就会出现诸多问题。

（一）有学习欲望，但学习能力有差异

会计专业学生都深知财务会计课程的重要性，因此，都有想学好的愿望，但是高职学生来源、基础有较大差异，一部分是通过高考，另一部分是职高、中专或技校对口升学，且入学分数从200到500分不等，学习能力各有所长。一般高考生的文化课程成绩有优势，对口升学的学生有会计专业基础，对专业知识的学习比较轻松。因此，在课堂教学中，学生的个体学习需求就有较大不同，底子弱的考生觉得内容太多，理解很难;底子好的考生觉得合适，能够跟上课程的节奏;对口升学的学生大多已经学过财务会计部分内容，很多内容是重复学习，因此，学生希望财务会计课程内容可以更深更广。

（二）对电子产品有较强的依赖性

随着生活水平的提高及信息化的快速发展，高职在校学生几乎人手一部手机，每天都会接触网络，但是通过上网学习、查阅资料的时间并不多，大多都用于娱乐消遣，比如在课堂上学生用手机看视频、聊qq、微信、打游戏屡见不鲜，有的甚至沉迷于网络，电子产品对学生的诱惑太大。如何让学生理性使用电子产品？如何让网络促进学生学习？如何利用信息技术展开课程教学，调动学生的学习热情，构建让学生满意的智慧课堂？这些都是值得一线教师认真思考的问题。

三、高职财务会计课程智慧课堂的构建

基于学生对财务会计课程的学习现状，教师在认真做好学情分析的基础上，合理利用学生对电子产品的依赖，引导学生有效地利用电子产品智慧学习，展开智慧教学，构建财务会计课程的智慧课堂。

（一）高职财务会计课程类型和教学环境

高职财务会计课程内容包括货币资金业务的核算、金融资产业务的核算、存货业务的核算、长期股权投资业务的核算、固定资产业务的核算、无形资产业务的核算等十二个项目，教师在教学中一般将该课程分为新课、练习、提升三种类型。学生的学习方式有听、做、思、用等形式，教学环境是多媒体和网络有机结合。新课就是教师通过本次课的教学需要向学生传授新的知识技能点的课程类型，比如货币资金业务的核算这个项目分为库存现金业务的核算、银行存款业务的核算和其他货币资金业务的核算三个任务，在每个任务下就有若干个知识技能点，如库存现金业务的核算下包含库存现金的概念、库存现金的日常管理制度、库存现金核算的账户设置、库存现金核算的账务处理、库存现金日记账设置与登记等知识技能点，讲授这些知识技能点的课程就是新课。练习课就是当完成一个任务的教学后，通过相应的任务将所学的知识点进行训练巩固复习，加深理解。如库存现金业务的核算新课结束后，就可以进行一次有关库存现金业务核算的练习课。提升课是完成一个项目教学内容后，通过一个综合性的完整的项目任务在已学的知识技能的基础上进行拓展拔高。如库存现金、银行存款、其他货币资金业务核算的新课结束后，可以完成一次有关货币资金业务核算的提升课。不同的课程类型教师应选择智慧的教学方式引导学生智慧地学习，以达到最佳的教学效果。

（二）高职财务会计课程智慧课堂构建思路

1.新课的构建思路。目前对于高职财务会计课程新课的课堂教学一般分为新课导入、讲授新课、课堂小结、布置作业四个环节。教师通常采用复习或者案例导入新课，然后开始进行新课知识技能点的讲授，并通过案例的解析帮助学生理解，最后教师对本次课做出小结，并布置相关作业要求学生课后完成。传统的新课教学过程中，教师实际上仍然是课堂的主体，学生是在跟着教师的思维走，他们很少能将所学的知识与他们的生活及未来的职业联系起来。经常会出现这样的情景，在课外跟学生聊投资，他们可以说出一二，甚至可以侃侃而谈，但是在课堂上问同样的问题，他们哑口无言，可见现在很多学生的学习是机械地学习而不是智慧地学习。因此，构建智慧课堂，教师需要运用现代信息技术为学生营造仿真的职业情境，将学生融入此情境中，作为职场上的职业人来学习。课前可以先让学生收集与本次新课内容相关的素材，并通过碎片化的微课资源让学生预先对新课中感兴趣的内容有所了解，使其知晓将要学习的内容与职业、生活的关联性，这样学生在学习新知识时会变被动为主动。新课的讲授教师可以通过问题和精心准备的案例完成，课堂小结交给学生陈述，教师仅作补充和完善，可见让学生完全参与课堂教学的整个过程，并能够引导学生智慧学习，不仅是要听、做，更多的是要勤思，通过听的、做的，变成可为己用的能力。对于不同学习能力的学生会有不同的收获，将传授新知的课堂成为学生主动获取新知新能的自己的课堂。

2.练习课的构建思路。目前对于高职财务会计课程练习课可分为梳理知识、布置任务、完成任务、任务展示四个环节。一般教师会布置统一的任务让全部学生完成，然后进行统一的讲解，显然不利于学生个性化培养。智慧课堂上，不需要预先进行知識的梳理，教师可直接布置闯关式任务，由易到难，这样可以满足学生差异化的学习需求，并且允许学生使用电子产品查阅微课等网络课程资源中自己未掌握的知识点，各取所需，以帮助完成相关任务，最后预留时间让每关完成任务的学生进行任务展示，在自评和互评的同时完成知识的梳理。

3.提升课的构建思路。由于提升课是完成整个项目的教学内容后进行的一个训练，因此，涉及的内容多、综合性比较强。由于学生的基础差异较大，因此，这个项目任务训练的难度教师很难把握。智慧课堂构建思路分四步走：其一，教师可要求学生课前将本项目的相关知识技能点通过微课或其他课程资源进行梳理，并根据本项目的新课和练习课中学生的表现及练习记录，结合学生的申请，判断学生的知识掌握和熟练程度，将学生分为基本掌握、掌握、较好掌握三组;其二，教师设计简单、较难、难三个层次的项目任务让三组学生分层完成，允许小组讨论，允许借助电子产品查阅相关课程资源等;其三，根据学生的完成情况，教师适时借助多媒体或网络平台公布提升训练答案解析;其四，课后要求学生总结错题并反思。

可见，智慧课堂的构建对教师的人格素养、专业水平、信息技术提出了更高的要求，通过智慧课堂应教会学生智慧地学习，也就是让学生在获得知识技能的同时获得乐趣，获得经验，学会探索，学会发现，学会欣赏，学会评价，教师应熟练地运用信息技术实现教学方法和模式的创新，并展开智慧教学。本文对高职财务会计课程智慧课堂的构建思路将应用于实践教学中，并不断地修正和完善，以期能为高职财务会计课程教学提供借鉴和参考。

参考文献：

[1] 祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究，2016，（1）：18-26+49.

[2] 陈琳，陈耀华，李康康，赵苗苗.智慧教育核心的智慧型课程开发[J].现代远程教育，2016，（1）：33-40.

[3] 庞敬文，张宇航，王梦雪，樊雅琴，解月光.基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J].中国电化教育，2016，（5）：65-71.

[4] 唐烨伟，庞敬文，钟绍春，王伟.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育，2014，（11）：23-29+34.