高职英语教学中学生英语思维的培养策略研究

(武昌职业学院外语学院，湖北武汉 430202)

高职英语教学中学生英语思维的培养策略研究

洪玲

(武昌职业学院外语学院，湖北武汉 430202)

培养高职学生的英语思维能力，有利于提升学生学习英语的适用性，从而提高英语应用水平。培养学生的英语思维，应该在课堂教学活动中，确立学生主体的教学地位，鼓励学生主动探究和思考。在高职英语教学活动中开展思维培养工作，教师应该对教学模式进行优化，以课堂讨论和小组式学习为主，激发学生探究英语的热情。本文从高职英语教学中学生思维培养的方法展开讨论，提出几点有利于提升课程教学效率的可行性建议。

高职英语；英语思维；策略研究；教学活动

1 培养高职学生英语思维的教学重点分析

英语具有一定的工具性与人文性，它是全球使用最广泛的语言，很多西方国家都将英语作为官方语言来使用。英语这种语言受到英国社会历史的发展影响比较大，培养高职学生的英语思维，教师应该加强对于英国文化的介绍，在课堂教学活动中穿插讲解句子和短语中蕴含的英国文化。

在高职英语课堂教学活动中，培养学生的英语思维，重点要培养学生的独立思考能力。在课程教学活动中，教师应该转变自己的角色定位，成为学生学习道路上的引路者。打造宽松活泼的课堂氛围，有利于激发学生的主观能动性，提升其思维活跃程度。传统教学活动中，教师忽视了对于英语历史文化的讲解与介绍，学生在学习的过程中，遇到一些地道的英语表达方式，并没有在理解的基础上进行记忆，而是直接死记硬背，高职英语课程学习的整体效率低下。应鼓励学生使用适合自己的方法进行英语学习，并且在读背英文短语的过程中，按照一定的记忆规律，认真进行句子短语的温习和记忆。在日常的口语交际训练中，使用英语思维进行语言表达方式的重新组合，纠正以往口语表达中的汉语式的思维方式。在写作训练中，应该积极按照英语表达习惯和词组固定搭配的方式进行遣词造句，从而提升个人的英语应用能力。

2 高职英语教学中学生英语思维的培养策略研究

2.1 在教学目标设计中明确重点，确立学生主体地位

在课堂教学中，确立学生的主体地位，开展以人为本的教学工作。教师应该给予后进生必要的辅导，采用谈话的形式，对学生的学习状态进行了解。学生在学习过程中存在困惑和疑虑，应该主动向教师提出，在沟通中对不理解的知识点再度揣摩，从而获得个人学习成绩的提高。

在课堂学习中，学生应该主动与老师及其他同学探讨预习过程中遇到的问题，并且要对好词、好句等关键性的知识点进行记录，在课后温习的过程中重新阅读笔记，增强记忆效率。在教学准备阶段，教师应该提出明确的教学目标，引导学生在学习的过程中主动思考，按时按质完成教学任务。在课程教学活动中，教师应该明确教学重点，增强学生英语习得水平。培养学生的英语思维，重点在于引导学生了解英语文化，并且在课程知识学习中，感受到浓厚的英语氛围。培养高职生的英语思维，要求学生在学习和生活中，使用英式表达来进行对话训练，从而提升学生应用英语的熟练程度。在解答完形填空进行英语作文写作的过程中，积极使用英式思维进行创作，提升英语应用能力。在课堂教学活动中，教师应该明确学习重点，在英语基础知识教学中，以掌握关键词组和语法用法作为本节课教学的目标，引导学生学习。提升学生对于基础知识的掌握深度，对于培养学生英语表达熟练度有帮助，对于开发学生的英语思维有重要意义。

2.2 强化日常交际对话模式训练，培养英语创造性思维能力

强化日常交际话题的训练，鼓励学生使用英语进行表达。交际话题训练可以通过简短的对话展开，在训练的过程中，教师应该注意对话训练选材的交际典型性和可模拟性。

组织学生进行阅读训练，通过经典阅读短文的学习，提升学生英语素材积累的水平。在阅读训练活动中，教师应该对阅读材料的质量进行控制，从而提升阅读教育的质量。选材应该短小精悍，学生在接触阅读训练之后，能够通过读背记忆的方式，将选取的阅读材料知识点进行消化。采用“read and think”阅读与思考和“read and create”从阅读到创造的教学方式，引导学生在读背记忆中，学习新单词、短语与句子，并且通过自己的思维加工与英语表达能力转化，做到学以致用。可以将日常问候语中询问天气作为交际话题，组织学生进行口语训练。“How is the weather today?”(今天的天气怎么样？)IT is a rainy/cold/cloudy/sunny day。今天是个下雨天气/冷风天气/多云天气/晴天。

在每堂课的前段部分，组织学生进行相互问候天气的对话训练，迅速将学生带入到英语学习与应用的思维环境中去。通过问候语展开教学工作的形式，拉近同学之间的距离，从而打造良好的学习氛围。组织学生进行口语训练活动，还包括开放式的对话提问训练。包括对学生其他的对话式训练语句还包括“What do you want to be in future?”将来你想从事什么职业？I want to be a writer/reporter/docter/cooker.我想要成为一个作家、记者、医生、厨师。

在口语训练活动中，学生应该根据课本中所学的例句内容，进行语言表达方式的重组，并且要围绕“说”的话题展开对话训练。

2.3 加强英语文化背景材料讲解，增强教学内容人文思维性

为了提升学生的学习兴趣，教师可以组织学生进行幽默短文的学习。学生也可以自行准备幽默英文短文材料，并且在自由展示环节，为全班学生进行展示，从而提升学生的口语表达能力。幽默短文与简短笑话能够使学生乐于体验英式幽默，并且在文段的学习中欣赏英语语言的魅力，潜移默化感受西方的文化，从而乐于探究英语学习的句式关系和词语用法关系。

在阅读与写作训练活动中，学生的写作方式应该生动活泼，并且要积极使用俗语、俚语或者歇后语等句子，提升文章写作的质量。选择的阅读短文要具有典型性与可模拟性，拓宽学生的阅读面，以各种类型的常用应用文格式、句式、词语的简要归纳为基础，通过典型实例的教学指导学生模拟誊写。在学习中学生可以根据经典阅读材料的写作方式，进行短文的仿写，对学生的写作模式进行规范。培养高职学生的英语思维，增强学生阅读训练的积累水平，在“学习”、“积累”与“模仿”的良性循环学习模式中，提升学生的英语学习水平。书读百遍，其义自现。鼓励学生多阅读和多参考，最终养成使用英式思维进行创作和表达的习惯。

2.4 重视发散思维能力训练，提升学习中的思维活性

在高职英语教学活动中，强化学生英语思维能力的培养，教师应该采用创新性的教学方法，培养学生的创造性思维。传统的高职英语教学工作效率并不高，采用填鸭式的教学方法，只是简单地对英语写作训练、对话练习和阅读训练等知识内容进行介绍，忽视了激发学生主动性。

在阅读训练中引导学生掌握多种写作方式，通过每周强化写作练习培养学生的总体描述式的写作能力。在写作训练中，注重培养学生的分析与综合能力，采用文章写作前列提纲的方式，提升作文写作的层次感。写作过程中学生必须要先熟悉题目，并且根据题目中的要求进行观点的整理，并且将自己的思维活动使用英语写作的方式展现出来。培养学生的英语思维能力，教师应该积极组织学生进行小组活动，在团队式训练中增强学生的口语交际能力。组织学生进行主题式课堂探究活动，学生自由讨论，对英语学习中经典短语的使用方法进行研究，并且在情景会话训练中，不断培养自己的交际能力。

2.5 强化固定短语搭配应用训练，养成地道的表达习惯

对于一些使用频率比较高的固定短语搭配，教师应该经常组织学生联系，掌握英语表达固定搭配的基本方法。

在日常的口语表达与写作训练过程中，积极使用带有英语表达特色的符号，有利于培养英语思维。在口语表达活动中，注意模仿英式语言表达的风格，避免在英语学习中固守汉语言的逻辑思维。在一些词语的固定搭配中，学生容易受到汉语表达习惯的影响，而错误的使用英语动词句型，最终造成英文表达意思失准的问题产生。汉语说：害怕某人做某事，但是英语却不说fear sb to do sth。比如，一些固定词语很相近，但是在英式表达风格中，却代表着不同的意思。Want、warn、wish三个词语比较近似，但是在英语表达活动中，他们组成的动词句型语气程度却存在较大的差异，并且表达出不同的意思。Want sb to do sth。想要某人做某事。Warn sb to do sth 警告某人做某事。Wish sb to do sth。希望某人做某事。在英语动词短语知识点学习的过程中，学生应该积极使用英语思维想问题，确保语言表达恰当、精妙。提升学生对于意思相近单词的理解程度，并且熟练掌握语法、口语等知识应用的具体方法。在课后学习活动中加强引导，帮助学生解疑答惑，教师可以通过网络平台与学生进行线下交流，并且与全班同学交流课堂学习的内容，在温习课文知识点的过程中，帮助学生进一步的巩固学习内容，从而引出下一节课堂教学的重点内容。在班级教学活动中，建立一种实时讨论、实时分享英语知识的学习风气，从而培养学生的英语思维水平。

3 小组合作式角色转换思维能力多媒体教学模式分析

在高职英语教学活动中，教师可以采用多媒体视频展示的教学方法，带领学生观看英语小短文，从而让学生在英语言文化的学习中受到感染，逐渐接受英式思维方式。

组织学生观看《冰雪奇缘》、《憨豆先生》等英语短视频，这些短视频的知名度比较高，并且情节生动活泼，语言表达诙谐幽默，利于学生理解和接受，并且可以激发学生模仿与对话的欲望。让学生分成小组进行角色扮演，增强英语学习过程中的人物代入感，并且在切身体会式表达训练中培养学生的英语思维。在模仿英语短视频的过程中，展开深度情景会话。教师在课程教学准备阶段，将短视频中不同人物对话的台词打印出来，供给学生参考。学生可以根据自己的兴趣进行角色扮演，并且根据所扮演角色的性格特点，进行会话表演。学生也可以根据自己的理解，适当增加或者删减对话内容，在这种角色扮演的情景式对话训练活动中，学生的英语思维应用能力能够得到提高。

组织学生进行主题演讲活动，并且要求学生在演讲的过程中使用一定数量的固定搭配，在这种团队竞赛的教学活动中，激发学生英语创造性思维的发展。英语固定搭配中最常见的有“of”短语“from”短语和“to”短语。Camplain of(or about)抱怨…，consist of 由…组成。以及borrow…from,从…借.protect from防护。Accustom to习惯于，apply to适用于。这些短语体现出了英文表达的特点，在口语表达或者作文写作中运用这些短语，有利于增加英语表达的亮点，使英语表达更加地道。学生在团队竞赛演讲活动中，应该注意控制自己发言的语气、语调和节奏，尽量按照视频材料学习中的英语表达方式进行演讲，在有针对性的强化训练中提升学生的演讲能力。

4 结 语

高等职业教育肩负着为社会输送创新性人才的重要使命。在高职英语教学中，应该培养学生的英式思维和交际能力，提升学生的英语实际应用能力。在英语学习活动中，教师应该有意识地将教学内容与未来的职场工作相联系。引导学生使用软件工具，在网络中查阅相关的学习资料，围绕专业理念和职业知识进行教学，将学生的英语学习活动与职场英语的教学工作相衔接，培养出既具有英语理论基础知识，又同时具备英语应用与操作能力的复合型人才。引导学生不断积累英语专业术语和日常交流用语，从而提升高职学生英语职业素养。

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(责任编辑：谭银元)

OnDevelopingStudents'EnglishThinkingAbilitythroughEnglishTeachinginHigherVocationalCollege

HONGLing

(Wuchang Polytechnic College,Wuhan 430202,China)

Cultivating students' English thinking ability is beneficial for improving students' English learning, so as to improve the application level of English. To cultivate students' English thinking ability, students should be centered and encouraged to explore and think actively in the classroom teaching activities. Teachers should optimize the teaching mode by using classroom discussion and group based learning, to stimulate students’ exploring enthusiasm in English learning. This paper discusses the methods of cultivating students' English thinking ability, and puts forward some feasible suggestions to improve the teaching efficiency.

higher vocational English; English thinking; strategy research; teaching activities

2016-12-04

洪 玲，女，讲师，主要从事应用语言学方面的教学和科研工作。

H319

A

1671-8100(2017)02-0085-04

课题名称：《综合英语》教学对高职院校学生思辨能力影响的研究，编号：HB-0009-A。