湖北省中高职衔接专业教学标准开发的理念与工作方法

(武汉船舶职业技术学院，湖北武汉 430050)

湖北省中高职衔接专业教学标准开发的理念与工作方法

刁帅

(武汉船舶职业技术学院，湖北武汉 430050)

本文对湖北省中高职衔接应用电子技术专业教学标准项目开发过程中的理念与工作方法进行了总结。理念指出专业教学标准是一个指导性的最低标准，是高职向中职衔接的标准；提出项目开发团队组建的原则，分析了“分散”与“集中”、开“大会”与开“小会”的作用，分析了团队中核心的形成，并对核心成员的作用进行了高度评价。

中高职衔接；应用电子技术；专业教学标准；理念；工作方法

湖北省自2010年起，开始摸索实施了针对中职生的“技能考试”，在中职、职业高中毕业生中通过以技能考试为主、文化考试为辅的考核方式选择一部分技能出众的学生进入高职学校继续学习。目前考试已经形成了大类专业“技能统考”，小类专业“对口招生”的模式。湖北省主要实行“3+3”的中高职衔接模式，即中职高中毕业生进行高职继续学习的模式[1]。

高职学校招收相对应专业的中职学校毕业生有以下明显优点：首先，它可以充分利用教育资源；其次，有利于高等职业教育目标的实现，培养出高质量的应用型、技能型人才。但在实施的过程中，一些问题也逐渐地暴露出来：由于中职学校和高职学校在此之前，分别根据自身情况制定、实施培养计划，生源素质差异十分明显，要从实质上开展衔接有一定的困难；并且技能高考实施过程中发现了不同程度的知识和技能的断档和重复等问题。因此必须制定中、高职学校在衔接的过程中相关专业的教学标准，来规范中、高职学校相应专业的人才培养目标、课程体系。

湖北省在2013年开展了应用电子技术等6个专业的中高职衔接专业教学标准的研究课题。这6个专业教学标准包括课程体系构建、课程标准、教学质量评价、专业建设基本条件等内容。下面就针对研究过程中体会的一些经验与方法进行探讨[2]。

1 中、高职衔接专业教学标准开发的理念

1.1 “标准”的界定

“专业教学标准是详细描述专业所面向工作领域或岗位的职业能力要求、专业设置条件与人才培养的纲领性教学文件。”“中高职衔接的专业教学标准，是指开发理念、开发技术注重中高职人才培养定位和中高职人才培养规格的分水岭或衔接点，合理地、适度地与国际(或国家)职业资格标准和职业能力等级对接，对中高职人才进行系统培养的专业教学标准。”[3]

那么，制定的“标准”对中、高职院校而言是不是有些偏高呢？答案是否定的。“标准”是对中、高职对应衔接专业的最基本要求，也就是最低要求。“标准”对中、高职院校设置其专业在生源要求、课程体系和内容、人才培养目标、教学基本保障条件、质量评价等方面提出基本规定与要求，应是广大中、高职院校都能够达到的，它不是一个评优的标准。广大中、高职院校还应在此 “标准”的基础上，结合自身特点开发适合本校实际的学校专业教学标准。

1.2 “中高职衔接”的衔接方向

“中高职衔接”的衔接方向是“向下衔接”，即高职向中职衔接；还是“向上衔接”，即中职向高职衔接？

要梳理清这个问题，就要从根本上区分“衔接制”和“一贯制”这2个概念[4]。衔接制是指中职教育过程中学习过的课程和内容在高职阶段允许有相同范畴的课程和内容，但在内容的深度和广度上有所提高；而一贯制指的是在中职教育过程中学习过的课程及内容，在学生进入高职后就不再重复学习。根据定义不难看出，湖北中高职衔接模式是衔接制模式。学生在通过中职学校3年的学习，可以从事相应层次的职业工作；对于想继续学习、提升的学生可通过各种以技能考核为主的“高考”模式进入高职继续学习3年来提升自身专业水平。鉴于目前省内中、高职办学之间是相对独立的现状(中职办学是以学生就业为导向)，通过衔接后中职教育同时要兼顾学生继续升入高职深造的需求，所以中职教学标准以独立性为主。但是在课程体系设置上要充分考虑到学生向高职发展时的需要(随着全民素质的提高，全民教育程度逐步提升，学历提升是必然趋势)。即“向上衔接” 主要不是中职学校在设置教学标准时所考虑的问题。高职学校虽然也是以就业为导向，但在中高职衔接过程中，其生源是来自中职学校的毕业生，通过中高职的衔接，必须考虑到中职学生的学习情况，特别是专业教学的相关设置情况，所以中高职衔接的高职专业教学标准要向中职衔接，向“向下衔接”。

中高职衔接中的“衔接”，指的是既有关联和联系，又要区分层次、要有差别。中高职衔接专业教学标准的基本特征是中职专业教学标准与高职专业教学标准两者既是一个整体，中高职专业教学标准是相互关联的统一，又能体现出层次的递进、螺旋式提升的两个独立个体。

2 中高职衔接专业教学标准开发的工作方法

武汉船舶职业技术学院负责应用电子技术专业教学标准的开发工作，在开发过程中形成了一套很好的工作方法。

2.1 开发团队组建的原则

既然是制定全省的专业教学标准，就应凝聚全省中高职广大教师的智慧，组成一个有代表性的开发团队。一是既要有高职学校，又要有中职学校参与，同时还要有行业企业专家参与。二是地区分布要广泛，既有武汉市及其周边地区的学校，又有全省各个地区的学校参与。三是参与学校要有代表性，既有示范、骨干校，又有一般院校，既有条件好的学校，又要有来自贫困地区的学校。四是团队成员中既有专业负责人、带头人，他们是开发具体工作的中坚力量；又要有负责教学与专业建设的领导，他们是落实促进开发工作的领导与保障，由于开发团队是一个相对松散的组织，如果没有各校领导的支持，工作很难开展。

2.2 分散与集中

开发团队的工作既要有分散又要有集中，各院校既要有具体的工作任务，又要了解整体工作。分散有利于化解任务，特别是大的任务。如调研工作，要对电子行业企业、高中职学校、高中职学生进行调研，工作量大，仅靠一个学校是不够的，还得依靠各参与学校的共同努力。在实际调研中，为节约成本、提高效益，采用就近分片包干的方法。专业教学标准中，课程教学标准的开发也是如此。由于课程门类数较多，不适合于一个学校大包大揽，而应发挥各校的优势与特长，将任务分配下去。在各校分配的工作任务完成后，还要有一个集中的过程，集中有利于凝聚智慧。各校的调研报告、各校制定的课程教学标准还要集中讨论、审定。这个集中的过程，也是一个促进交流、促进教师能力提高的过程。

2.3 开“大会”与开“小会”

开会是开发团队要集中讨论问题的重要手段，既要开大会，解决统一思想、开发方法的问题，又要开小会，解决具体的、疑难问题。在调研工作开始之前，就应召开一个动员大会。通过动员大会，一方面使各参与人明白调研的意义，从思想上引起重视；另一方面还要使各参与者掌控调研方法，统一调研表格的格式，有利于汇总。在制定课程标准之前，也要召开一个有各课程参与人参加的启动开会。通过这个会议，一方面要使参与者明确自己的任务；另一方面要使他们掌握编制的方法，统一格式。开大会对于解决涉及面广的任务非常必要，也非常有效；但并不是事事都要通过召开全体会议解决，原因是一方面为了节约成本，另一方面也是为了提高工作效益。如，在通过调研形成调研报告，通过职业能力分析后，如何归纳总结，形成职业能力标准，就需要召集核心成员开一个提炼工作会。小会人员少而精，便于讨论，易于形成成果。对课程体系的确定、专业保障条件等问题的确定也适于通过开小会解决。

2.4 团队核心成员的形成与作用

在专业教学标准的开发过程中，团队的作用无可置疑，但团队核心成员的形成，核心成员的作用也至关重要，他们是凝聚成果、破解难题的关键因素。如何形成团队核心，并不一定要根据知名度、职位高低来确定。有些名人，由于工作忙、工作多等多种原因对课题开发研究工作并不能投入很大精力与热情；很多领导也往往忙于行政事务，很难抽时间参与课题研究的具体工作，故以他们为核心起不到应有的作用。要在开发的实践过程中逐步发现那些有工作热情、有一定工作能力与经验的教师，凝聚他们形成团队核心。在应用电子技术专业教学标准的开发过程中，的确形成了非常有战斗力的团队核心，包括3名中职、3名高职院校教师。他们在设计开发方案、设计调研表格、归纳总结职业能力、审定课程体系、审定课程标准、审定修改专业教学标准文稿方面都直到了关键的、决定性的作用。他们也是下一步开发教材、进行专业教学标准的推广工作的中坚力量。

虽然湖北省中高职衔接应用电子技术专业教学标准研究课题已经结题，湖北省教育厅已经发文实施，但对中高职衔接专业教学标准的深入研究还需要下一步推进。在下一步的工作中，已形成的理念，已形成的工作方法将发挥指导性的作用。

1 张金元，马必学.打造职业教育品牌服务湖北跨越式发展[J].中国职业技术教育，2013(24)：51-54.

2 雷建龙，黄邦彦. 构建中高职衔接的专业教学标准,引导职业教育健康发展[J].武汉船舶职业技术学院学报，2013(4):66-70.

3 湖北省教育厅.中高职衔接专业教学标准开发指导手册[Z].湖北省教育厅,2013,4.

4 孟源北. 中高职衔接关键问题分析与对策研究[J]. 中国高教研究, 2013(4):85-88.

(责任编辑：谭银元)

SpecialtyTeachingCriteriaDevelopmentfortheConnectionbetweenSecondaryandHigherVocationalEducationinHubeiProvince

DIAOShuai

(Wuhan Institute of Shipbuilding Technology,Wuhan 430050, China)

This paper summarizes the development concepts and methods of Applied Electronic Technology specialty teaching criteria, for the connection between secondary and higher vocational education in Hubei province. It has been pointed out that the specialty teaching criteria is the basic standard. This paper comes up with principles in organizing the project development team, and analyzes the importance of “Scatter” and “Gather”, “Meetings” and “Group Discussions”. The formation of the team has also been analyzed, and the role of core members is highly evaluated.

Connection between Secondary and Higher Vocational Education; Applied Electronic Technology; Specialty Teaching Criteria, Concept; Working Method

2017-03-03

刁 帅，男，主要从事应用电子学方面的教学和科研工作。

G712

A

1671-8100(2017)02-0006-03