关于提升高职英语教学职业化的对策

(长江工程职业技术学院，湖北武汉 430200 )

关于提升高职英语教学职业化的对策

张艳丽

(长江工程职业技术学院，湖北武汉 430200 )

英语教学作为素质教育体系中的重难点，是当前素质教育改革发展中取胜的关键科目。随着经济全球化发展及国际竞争的日益激烈，社会各个行业中对于职业化和技能型人才的需求量不断增加，高职院校要想适应社会的发展需求，必须要加强人才培养，将职业化特点加以突出，从而为学生提供实践能力服务，促进职业化水平的提升，保证教学朝着职业化方向发展。就目前而言，高职院校在实际的英语教学过程中还存在一些问题，教学方式相对滞后、教学目标缺乏明确性等，这些都严重影响了英语教学的职业化发展，不利于高等教育事业的长远发展。该文就对高职英语教学中存在的不足进行深入分析，并提出关于提高英语教学职业化的对策，以便相关人士借鉴和参考。

高职院校；英语教学；职业化；问题；对策

随着教育体制的深入改革，高等教育的教育理念和教育目的发生的巨大的变化，与此同时，我国高等教育的普及化给各大高职院校的生存带来较大的挑战。如何提升高职院校的活力，带动其可持续发展成为当务之急。因而对高职英语教学职业化的提升研究具有关键的意义。高职院校主要以培育应用型人才作为主导方向，提高学生就业率成为评价学校的指标之一。就当前发展趋势而言，高职院校英语教学应该顺应全球化的经济发展，转变传统的以理论教育为主的教学目标，转向培育学生的英语专业能力并提升学生的职业道德，从而有效实现职业化的发展道路，实现高职教育的可持续发展。

1 高职英语职业化教学概述

职业化发展趋势逐渐成为各个行业的核心竞争力。对于企事业发展而言，职业化的员工能够提高工作效率，提升专业能力，为企事业创造更多的社会效益；对于学校而言，职业化的教育道路则是凸显学校社会服务职能的标志。在教育领域，职业化主要是一种新兴的教育理念和教学模式，通过创新教学模式、教学手段，以达到提升学生实践操作能力和就业能力的目的。目前高职院校英语职业化教学的发展脉络主要如下：首先通过树立新的办学思想和办学目标，将社会市场对英语专业的需求纳入到学校的战略部署当中，培养创新型及复合型人才；其次需要将市场的标准化需求通过量化的形式，更新教学内容，依托于新的教学方式，从而设计对学生英语写作能力、口语交际能力和专业职业素养的不同培养力度。根据事实显示，我国高职英语专业学生普遍具有口语表达能力不足、英语文化不足等现象。因而要求未来的英语教学能够从这两个方面入手，基于实际的情景，锻炼学生的口语表达能力，提升学生的专业化、职业化。此外，英语的情境体会、语法能力和词汇基础能力的培养是强化学生英语写作能力的重要途径，还要求能够不脱离课程要求，结合教材内的各大教学目标，以学生为主体，教师为主导设计教学内容和教学活动，并能够制定评价体系，考察学生的职业性能力，达到提升学生英语听说读写各个方面的能力，达到复合型发展的目标。

2 高职英语教学职业化现状及原因机制分析

2.1 现状

传统高职英语教学活动中教师往往会忽视两大关系，从而导致学生主动性不强、学习过程中缺少积极性。一是忽视课程内容同实践活动之间的关系，即教师在教学活动中，割裂了学生实际就业需求和课程内容之间的关系，往往使学生越读书越偏离社会需求，在走上社会时，存在一些不切实际的幻想；另一个关系是教师忽视学生自身发展同课程内容设计的关系，学生是教学活动的重点所在，我们可以看到在英语教学活动中，教师往往采用填鸭式的方式，将学生被动的接受课程内容。这种忽视学生的教学方式同当下职业教学的目标背道而驰，同时也无法科学反映出教学的质量。总体来说，实现职业教学，英语教学必须以就业为导向，以学生个性发展的出发点，构建全新的教学模式，提高学生学习的积极性，实现学生的综合全面发展。

2.2 原因

2.2.1生源良莠不齐

对于高职院校而言，其招生对象主要是职高、技校和中专学生以及普通高中的学生，这样导致院校生源良莠不齐，学生的基础相对较弱，整体英语水低下。同时中专和技校毕业的学生，其往往只学习了初中三年的英语知识，难以掌握大量的英语词汇和语法知识，因此在进行高职英语职业化教学时，无法跟上教师的教学速度，学习效率低下，不利于英语教学的职业化发展。

2.2.2教学理念不明确

高职院校的办学优势在于能够根据所在地的特色，设置具有自身特色的课程，为当地经济发展等提供丰富的专业人才，但是随着社会的进步发展，对人才的需求产生了较大的变化，其中就有提高人才的实践操作能力，使人才具有较高的技能性和专业性，但是事实上，当前的高职院校教学过程中，大部分的教师对于创新改革后的教学理念掌握不清，导致未能够沿袭高职传统优势，并将高职教学中的松散性、理论性不足等问题转化为优势，只是单纯的照搬中等院校或是高等院校同专业的课程计划，使本校的人才培养技术缺少实用性和科学性。

2.2.3师资力量薄弱

教师作为课堂教学的组织者与管理者，其在教学过程中具有十分重要的作用。目前我国高职英语教师在职业化教学发展过程中既有优势也有不足，一方面是高职英语教师大部分属于专业科班出身，具有较高的英语理论知识，能够满足学生的知识渴求；不足之处在于教师缺少对素质教育体制的了解，导致不能正确选择合适的教学方式展开教学活动，同时缺乏丰富的教学经验和教学背景，对于当前社会对英语专业的需求理解不清，导致教学计划同职业化道路相偏离，学生无法正确的定位自己的职业，教学职业道德能力的薄弱，不利于英语教学职业化的发展。

2.2.4课程体系落后

对于高职院校的英语课程教学而言，其分为专业英语课程教学和公共英语课程教学，主要是为了促进学生英语应用能力和就业能力的提高。但是在实际过程中，二者无法进行有机融合与共同发展，其进度难以协调，而公共课作为专业课的补充与铺垫，应将二者加以融合，相辅相成，从而促进英语教学目标的完成。此外，由于英语教材选择和课程开设与学生的职业化能力和英语素质具有一定的影响，如果课程设定和教材选择难以符合市场的实际需求，则无法培养职业化和专业化人才[4]。当前高职院校在开展英语职业化教学时，缺乏完善的课程体系，设置了繁重的教学任务，无法合理选择教材，影响了英语教学的职业化发展。

2.2.5缺乏健全的评价机制

学生学习成果的考核标准就是教学评价，但是部分高职院校在考核学生学习成果时，仍然采用传统的评价机制，利用笔试的方式来考核学生对教材理论知识的掌握程度。这样的方式虽然能够对学生的学习成果加以测试，但是却无法全面了解学生的学习情况，难以高效全面评价学生的学习活动。高职院校要想在激励的竞争环境中实现英语教学的职业化发展，必须要结合实际情况，树立危机意识，对评价体系和考核制度加以健全与完善，保证学生学习成果评价的有效性和真实性。

3 提升高职英语教学职业化的有效对策

3.1 准确定位英语职业化教学

英语作为高职教育中的重要课程，其主要强调的是实用性，对学生的实践应用能力和专业水平较为重视。英语学习的主要目的不是为了考取各种等级证书，而是为了培养学生的综合能力，促进学生综合水平的提高。因此在实际的英语教学过程中，应加强对课程的认知，结合学生的实际需求来优化课程，强化学生基础水平，保证英语教学的效果[5]。同时教师在对英语课程加以设置时，应从学生的个体差异出发，有针对性和目的性训练学生的专业技能，加强学生的专业英语知识水平，使学生能够与工作岗位的需求相适应。

3.2 转变教学观念，形成正确认知

观念能够影响主观行动，因而实现英语教学职业化过程中要求英语教师能够首先树立起职业化的教学理念，对当下的教育局势形成正确的、科学的认知，同时要求教师能够与时俱进，了解掌握市场对于业内关于专业学生的能力需求，并根据学生的个性发展，正确定位各个学生的培养方案。与此同时，随着科学技术的发展，要求教师能够充分利用互联网的作用，实现英语教学资源的共享，选择适合学生发展的教材、教学工具等等。此外还要求学校能够及时转变教学观念，通过提升教师的职业化能力和专业素养来保证教学活动、教学计划更具针对性，从而实现英语的职业化教学。

3.3 加大师资队伍建设的力度

作为学校教学活动的主体之一，教师队伍是高职院校实现可持续发展的关键之一，而高质量和高水平师资队伍的建设有利于促进教学水平的提升。对于高职院校英语教学活动而言，由于英语专业是一个具有国际性特点的专业，在未来的就业活动中也会参与到国际活动中，因而要求教师对于国际上的英文文化具有一定的理解，不仅能够教学生英语，也能够提高学生的英语素养；其次英语专业是一个专业性较强的专业，如何择业就业成为该专业学生关注的重点所在，因而要求教师能够在教学过程中，对学生的职业化道路加以指导。这就要求教师具有较高的素养，对职业类教育的发展规律有一定的了解。同时能够从根本上入手，提高学生的职业就业能力。总而言之，高职院校教育要想达到以上的能力目标。必须从以下几个方面入手：首先是制定科学的招聘制度，提高入校教师的职业化教学能力；其次对于已在校的教师通过组织教师参与教学调研、职业化培训等活动，让教师前往当地相关企业进行交流学习等方式，让教师能够有针对性、目的性的展开职业化教学活动；最后还可以要求教师展开自我能力的提升，教师通过考取相关的职业资格证书，增加对各个职业的理解，使教学活动中能够将职业、行业理论知识有机同英语听说读写的教学活动融合在一起。

3.4 设计科学的课程内容

针对当前高职院校英语课程内容同职业专业失联的问题，要求高职院校能够将专业英语课程内容同公共英语课程内容有机结合，并能够将各个行业的专业知识纳入到英语课程中，例如在英语口语表达课程中能够以某企业的项目书的解读作为契机，从而增加学生对于该行业的专业术语、行业规则的认知，提高课程内容的实用性，推动职业化进程进一步发展。另外高职院校还可以通过市场普查出不同行业对英语专业学生的不同需求量，对不同级别的学生设置不同专业的英语课程，如商务英语、专业英语，法律英语等等，提高英语专业学生的不同专业能力，使学生形成不同行业的不同职业能力，促进就业率的增加。重要的一点在受高职院校学生英语专业基础薄弱的影响，在设计课程内容时要采取循序渐进的方式，同时要侧重于学生口语表达能力的培养，为学生的职业化技能和职业素质奠定夯实的基础。

3.5 健全评价机制

由于传统的英语教学评价机制缺乏完善性，过于单一化，只能对学生短期的学习成果加以检验，而难以全面了解学生对英语知识和技能的掌握情况。基于这种情况，高职院校必须要不断健全和完善英语教学的评价机制，构建多元化的评价价值，从而保证英语教学评价的科学性与全面性[9]。首先可从行业、企业和院校等多方开展教学评价，对学生的学习成果进行综合考察，并打破传统的单一化评价模式，全过程监控学生的学习活动，保证评价的综合性与合理性。其次应保证评价范围的全面化，不仅对学生的课程学习情况加以评价，还需要对学生在企业的表现能力加以考核，使其能够与企业的岗位要求相符合。只有健全和完善评价机制，构建多元化的评价方式，才能对学生的学习情况进行全面把握，激发学生的学习热情，保证英语教学的职业化和专业化发展。

4 结 语

综上所述，高职院校在进行英语职业化教学的过程中，还存在一些问题，如生源良莠不齐、指导思想模糊、师资结构单一、课程体系落后、缺乏健全的评价机制等，导致英语教学的质量和效果低下，不利于英语教学的职业化发展。基于这种情况，高职院校应准确定位英语职业化教学，积极转变观念，加强认识，加大师资队伍建设的力度，科学设置课程体系，健全评价机制，从而提高英语教学的专业化和职业化水平，促进高等英语教育事业的可持续发展。

1 丁薇. 关于高职英语教学中存在的问题及解决对策研究[J]. 南昌教育学院学报,2013(11):97-98.

2 周蓉. 论高职英语教学中口语交际的重要性及提升对策[J]. 亚太教育,2015(19):157.

3 李春怡. 高职英语教师科研素质提升的制约因素与对策[J]. 教书育人(高教论坛),2015(30):36-37.

4 陈玉玲. 从学科知识本位到职业能力本位——高职英语教学形成性评价的新思维[J]. 唐山师范学院学报,2013(01):148-150.

5 景劭鑫. 高职院校英语教学管理中存在的问题及提升对策[J]. 教育教学论坛,2013(41):188-189.

6 李仕敏. 高职机电一体化专业英语教学现状分析及对策研究[J]. 英语广场(学术研究),2014(03):77-79.

7 牛存超. 基于职业能力培养的高职英语教学调查与反思——以辽宁机电职业技术学院为例[J]. 镇江高专学报,2014(03):77-79.

8 陈柯妮. 高职英语教学职业化的理论探讨与实践[J]. 广州职业教育论坛,2012(05):37-40.

9 邵红万. 高职英语教学现状调查与英语职业化教育探究[J]. 中国校外教育,2010(18):110-111.

(责任编辑：谭银元)

ImprovingProfessionalismofEnglishTeachinginHigherVocationalCollege

ZHANGYan-li

(Changjiang Institute of Technology, Wuhan430200,China)

As an important part of quality education system, English teaching has important influence on the reform of education system. Along with the continuous development and progress of the social economy, there is an increasing demand for professional and technical personnel. In order to adapt to the demand of social development, it is essential for higher vocational colleges to strengthen talents training quality by highlighting their professional characteristics and improving their professional skills. This essay analyzes problems existing in English teaching of higher vocational colleges, and puts forward corresponding countermeasures.

higher vocational college; English teaching; professionalism; problems; Countermeasures

2016-12-14

张艳丽，女，副教授，主要从事大学英语教学工作。

H319

A

1671-8100(2017)02-0077-04