“翻转课堂”引入高校概论课教学的思考与实践

郭文芬，黄冬福

（福建信息职业技术学院，福建 福州,350003）

专业建设·课程改革

“翻转课堂”引入高校概论课教学的思考与实践

郭文芬，黄冬福

（福建信息职业技术学院，福建 福州,350003）

“翻转课堂”引入高校概论课教学是借助信息技术提升概论课教学实效的有益探索，从时代发展的要求、教学困境的出路、学情分析的回应三方面来审视翻转课堂引入概论课教学的现实依据，全面把握“翻转课堂”的实质与内涵；并从课前、课堂、课后等阐述“翻转课堂”引入高校概论课教学的实践路径。

“翻转课堂”；概论课；教学设计

在21世纪新媒体时代，高校思想政治教育面临前所未有的挑战,概论课作为思想政治理论课教学的重要课程，变革现有教学模式，增强教学实效性，成为当下学界讨论的焦点。而 “翻转课堂”引入高校概论课教学，则是把握时代特点和青年变化，借助现代信息技术提升教学实效的有益探索，有利于实现立德树人。

一、“翻转课堂”引入高校概论课教学的审视

（一）“翻转课堂”引入高校概论课教学的现实依据

1.时代发展的现实要求

21世纪是信息爆炸和技术进步的发展时代，经济全球化和社会快速流动，各种思想文化互相激荡传播。维护和巩固高校思想政治理论课阵地建设要与时俱进，才能更好地培养合格的社会主义接班人。这个阵地不用心去建设和巩固，必然会有其他社会思潮乘虚而入，对价值观念和文化安全等形成强大冲击，消解的是广大青年大学生对社会主义价值特征的认同。概论课作为思政课重要组成部分，理应顺应时代发展的脉络，重视教学方法方式的更新发展，才占领思想舆论的高地。作为新媒体时代新兴教学模式“翻转课堂”的引入，凭借其独有的特点和优势，为大学生提供个性化学习时空和学习途径，提升概论课吸引力和生命力，给予有效的积极正面引导，帮助大学生增强道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，对中国走什么样的道路，建设什么样国家的宏伟蓝图有更为清醒自觉的认识。探索翻转课堂在高校概论课教学中的构建和实践运用是时代发展的现实要求，是巩固阵地建设的现实选择。

概论课的指导思想是马克思主义理论，概论课授课方式应符合马克思主义理论的内在逻辑。马克思主义理论认为，生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑。以概论课为代表的思政课属于上层建筑范畴，信息技术、新媒体属于生产力，经济基础范畴。信息技术是作为生产力中的生产工具，不仅改造生产对象，还改变着生产者进行生产的思维方式。新媒体的快速发展，影响着大学生的生活交往方式和思维认识方式。翻转课堂是教育信息化的产物。翻转课堂引入概论教学是时代发展变迁的使然，符合历史发展逻辑。[1]

2.教学困境的现实出路

概论课是历史性、理论性、逻辑性很强的课程，教学内容多而杂，承载了大学生历史使命感和现实责任感教育等多方面，教学目标实现难度大。作为公共课，大多是大几十人甚至是上百人的大班教学，既限制教师个性化教学，又需在有限的时间内，完成理论传授、实现学生的情感认同并自觉践行，自然会导致教学互动交流不足，使高校概论课教学沦为教师的独角戏或少数活跃学生的汇演，学生上课参与面不广，学习积极性不高，概论课教学效果差异很大，部分学生感觉很有收获，部分学生收效甚微。而翻转课堂借助网络技术和现代信息技术，重构教学时空，重塑师生角色，重建师生关系，激发学生学习的兴趣，增强教学实效性。翻转课堂的引入，可说是对症下药，解决当前教学困境，对概论课程教学有建设性作用。

3.学情分析的现实回应

据不完全调查表明：对于概论课，在高校大学生中存在“不重视”、“不听课”、“不上课”的现象。首先，概论课作为公共必修课，是面向所有专业的学生，每个学生群体的学习态度、学习能力等学习状况差异很大，传统的概论课教学模式难以满足不同类型学生的学习需求，导致教学效果不甚理想。其次，学生学习功利性强和学习持久力不够，认为概论课与将来要从事的工作没有直接联系，学习意义不大，学习热情不足，普遍存在重视专业学习，轻视公共课学习；更甚者对有意识形态教育色彩的概论课抵触排斥心理。再次，概论课授课对象均为95后大学生，是互联网成长起来的一代，是新媒体时代的“原住民”，他们自我意识和表现欲强，对新鲜事物接受快，网络信息技术运用娴熟，不再简单满足于传统教学模式，不再是被动吸收知识的对象，对新知识的渴望和主体意识表达愿望，要求教师要跟上信息时代发展潮流，翻转高校概论的授课课堂，是提供信息化现代教学，实现生生参与自我学习和课堂话语权，还原自我建构的学习过程。因此，从概论课的特殊性质和大学生思想行为特点和肩负历史使命来看，引入翻转课堂，帮助大学生系统掌握中国化马克思主义的主要内容和精神实质，实现探索、发现、学习的合理教学，是对学情分析的现实回应。[2]

（二）翻转课堂引入高校概论课教学的定位阐释

1.如何理解和把握翻转课堂引入高校概论课教学

一是翻转课堂作为一种新兴的教学模式，引入高校概论教学，是一种科学合理的教学模式。明确了教师的“教”和学生的“学”的步骤和具体功能，没有改变“教”与“学”的本质，只是在教师与学生的角色定位、“教”与“学”的时间和空间、“教”与“学”的内容和形式有更好的延伸和发展；在高校概论应用“翻转课堂”教学模式，更符合学生学习的认知规律，有利于自我建构学习的实现，充分发挥了教师教学的主导作用，有利于促进学校各种教学资源的利用与研发，是教师课堂教学和学生自主学习的有机结合，促使“生成课堂”的实现，是一种科学合理的教学模式。

二是翻转课堂引入高校概论课教学，有其优势和劣势，是一种教育模式的革新和探索，适用于概论课中综合性、实践性强的章节，对传统课堂不能解决的问题加以改进，但不能替代传统课堂。针对一些理论性强的章节，需要理清与传统课堂的关系，形成优势互补。高校概论课教学不能简单追求同一翻转课堂模式，不死板追求单一方法，更不能神话这一教学模式，应该实现翻转课堂与传统课堂是辩证互补，使概论课教学更加具有实效性、针对性，能够使学生更深刻认识马克思主义中国化理论和中国社会主义的优越性，内化为个人的行为意识，从而树立正确的政治意识，实现学生三观引导，达到思想政治教育的目的。

2.高校概论课教学翻转课堂对教师的主体性提出了更高的要求

教师不仅要更新教育观念，掌握信息技术运用能力、提升教学设计能力和专业素养，提高对学习过程的掌控能力和引导能力。教师不再是“编剧”，而是“导演”，知识传授功能弱化，是概论课翻转课堂的总设计师。不仅是策划学生线上线下课学习的设计者，还成为学生学习的答疑者和引导者。教师不再是选手，而是“教练”，排兵布阵，因人施教，教会学生训练方法和学习能力，成为学生学习的推手。[3]

3.高校概论课教学翻转课堂对学生的主体性提出了更高的要求

高校概论课教学翻转课堂，知识传授过程主要是在教师提供的课外教学资源的基础，借助网络和现代信息技术独立完成，学生自学完成。这就要求学生具备信息技术素养、自我管理能力等。知识内化过程主要是在与教师同学互动参与中完成对问题的探究，加深对理论的理解和运用，日益成为自主学习的主导者、建构者。不再是你说我听的被动接受者，对学生创新意识和创造力，表达能力、学习能力等提出更高要求。

二、“翻转课堂”引入高校概论课教学的实践探究

“翻转课堂”在高校概论理论课教学的实践，是将数字化校园建设、信息技术整合以及新课程改革相融合的一个系统的工程，需要有一个明确的顶层设计。更是打造概论课不再是照本宣科，而是鲜活生动的历史与现实的大课堂的一次意义重大的有益尝试，需要良好的教学设计。可以说“翻转课堂”引入高校概论课教学的关键是若干个教学设计环节的有机融合。教学设计是教师对课前、课堂、课后的完整架构，是重新建构学生学习流程，是教学内容与教学实践的桥梁。高校概论课教学设计主要在于实现教材体系向教学体系转化，实现教学体系向接受体系转化。教学体系上，要扣紧教材主义、主线和重点。即马克思主义中国化为主题，中国化马克思主义为主线，建设中国特色社会主义为重点，帮助学生从历史唯物主义和辩证唯物主义角度理解中国特色社会主义道路探索和理论创新。接受体系上，要符合当代大学生的思维方式和认知水平，让教师和学生这两个群体主体性和创造性进一步发挥，增强概论课教学的实效。

（一）课前设计，熟悉了解

概论课教学课前设计不仅要求教师在课前要明确教学目标，制定教学大纲，确定知识点，更重要的是根据教学内容，结合学生实际针对性统筹课前知识传授。简而言之，是授之以“鱼”的设计。课前设计，教师综合设计课前资源的内容与形式。一方面要基于概论课教学要点和现实国情，选择设计教学内容，预设学生理解内化巩固的内容与阶段，搜集制作丰富资料。概论课虽理论性强，但现实性也很强，理论联系实际，可将教材结合《走进毛泽东》、《小平您好》、《宣讲家》、《复兴之路》、《中国青年说》、《百家讲坛》、《东方时空》、《法眼》等学生喜闻乐见的网络电视节目录像，引导学生带着问题观看学习，提高学生的认识。另一方面，要根据学生实际和现有的教学条件，设计教学方法，实现课前在线辅导、跟踪课前练习系统的记录，得知学习学习进度和学习效果，从而进一步设计出更恰切的课堂教学。例如：借助现代信息技术，将概论课教学内容制作成简洁明了的图表、演示文稿、动画、游戏等，使知识点变得直观、生动、有趣等，符合学生认知接受体系，例如，加入沙画演绎，音乐配合、诗朗诵等。杜绝粗制滥造的应付性的课前资源，避免翻转课堂引入概论教学模式成为空架子，学生只是选择性完成学习，甚至点开课前学习资源却没有观看，更谈不上理解做笔记或者激发去读《共产党宣言》、《毛泽东文选》、《邓小平理论》等马克思主义的经典著作的兴趣。总之，明确展现概论课教学信息，实现教学内容和形式上转变，确保课前知识点的教学成效。

（二）课堂设计，内化认同

相较以往，概论课教学的翻转课堂设计不再主要是教学内容的呈现，不再侧重于知识的传授；在这一教学模式中，课堂设计是对教师对学生课前学习的检验，引导学生主动深入讨论探究参与，促进学生知识的内化和情感价值的认同。因此，课堂设计更多的是侧重如何引导学生自主学习探究，更多的是授之以“渔”的设计。目标是使学生成为自我知识和视野的主动建构者，充分掌握马克思主义中国化理论成果的科学体系、精神实质和立场、观点、方法，提高学生马克思主义理论修养和思想政治素质，坚定建设社会主义的理想信念。[4]

高校概论翻转课堂教学设计，方式多样，可将学生分成若干个小组，对于课程的知识点或者现实社会中的某一热点，每个小组充分讨论，形成小组性的意见呈现。也可以辩论的方式，也可以小组讨论汇报的形式，将问题进一步展开。还可以运用头脑风暴法，引发学生思考，并对之有效的引导，使学生清楚自己的学习情况并对所学的知识进一步思考以完成知识的进一步巩固。一是对于理论性强的教学内容，教师选取恰当的案例把理论讲授和现实问题结合起来引导学生开展讨论式学习。讲到“学习《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的意义”，可开展马克思主义过时无用论课堂辩论、进行信仰人人说演讲活动；讲到“实事求是与马克思主义中国化理论成果的精髓”，可以与学生一起讨论五次反围剿的成败；讲到“中国特色社会主义总布局中政治建设”，可以组织学生进行讨论现实生活中村民基层自治等我国政治制度或两会中所提到的热点问题；讲到“社会主义分配制度”，可以组织学生讨论现阶段我国收入分配差距问题。二是对于部分重复性教学内容，教师设计如何引导学生探究式学习。讲到“新民主主义革命”、“社会主义改造理论”、“社会主义本质”、“社会主义初级阶段”等，要引导学生分析当时的历史背景和社会问题，通过解密毛泽东思想活动、绘制红军长征路线图，及时加以点拨，提高学生的认识。三是对于灵活性较强和学生比较熟悉的教学内容，教师设计学生参与式学习。讲到“社会主义初级阶段是我国最大的实际”，可以组织学生开展我的中国梦朗诵会；讲到“改革开放所取得的成就”，就可以组织学生进行微视频拍摄展播、歌曲串烧、小品表演、诗朗诵等方式来展示；讲到“社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现”，可以设计图说我的价值观展示、我的价值观演讲等，让学生切身感受了解，加强认同。在这一过程，教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，更多的是价值引导，课堂的策划组织也可由学生承担，辅以适当的课堂成效评价来促进学生的学习等，重在培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法，通过多种实践形式分析和解决问题的能力。

高校概论课翻转课堂中应该注意：一是教师与学生平等的对话交流，引导学生讨论探究参与，或发问，或故设一团，或充当反角，引起争论，将学生带入入深度讨论。还要善于倾听，积极肯定有独到见解的学生，鼓励学生充分参与到课堂中，使课堂成为学生有意义的主动学习活动，还原学习是自我建构的过程。二是教师要积极应对学生消极、负面的思想及负能量行为。当今社会各种思想文化激荡，各种媒介传播迅速，影响着大学生的思维方式、心理特征、三观等，部分大学生存在非主流学偏激思想。概论课教师应坚持实事求是原则，主动应对化解，帮助因不理解而导致的反面观点的学生；对于违反原则性的负面观点，予以坚决反驳，还原真实。讲到“社会主义社会的民主、自由和人权”，有些学生对民主自由认识不清，就以为社会主义照搬资本主义的东西，应予以澄清，帮助理解；讲到“中国共产党对台湾方针政策的发展演变”，有些学生主张马上武力解决台湾问题，要引导理性爱国，正确看待历史现实问题；讲到“独立自主的和平外交政策”，有些学生认为中国政府懦弱，遇到南海等问题只会谴责抗议演练，应该武力解决。教师要教会学生全面看待南海问题，涉及我国核心利益，不能盲目动用武力；讲到“建设中国特色社会主义政治”，有些学生对于腐败问题看法偏激，教师要教会学生辩证看待，学会用历史现实世界的角度来看问题。

（三）课后总结，巩固外铄

高校概论课教学翻转课堂模式的课前设计及课堂设计及内容组织的完结并不意味着该课堂活动的完结，还应该包含课后教师设计的学习成效评价，使得学生课前学习和课堂学习的相关环节得到实证，教师才能真正了解教学效果。例如：学生对课后问题的回答情况，及时地通过网络平台等进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况等。当然，对于不同年级或者班级，这是新一轮的课前设计的开始，这就要求对教学过程中学生容易混淆的概念或者内容进行进一步的阐述或者归纳总结，对一些知识点，有针对性的查阅相关的网络或者图书资料并对其进行详细的研究性整理，将相关内容充实到教学课件视频中，使学生课前吸收到的知识尽可能翔实全面。这一过程是一个动态的过程，是使理论课取得实效的一个关键环节。例如：概论课中改革开放的课后总结可以设计改革开展大变化的视频今昔展播、新民主主义革命章节中课后总结设计可以寻找红色足迹，采访老兵活动等。生态文明建设内容时，树立学生环保理念，课后可推荐观看《后天》、《可可西里》等世界环保十大影片并布置变废为宝的制作作业，并鼓励学生参加公益志愿活动，切实引导学生保护环境，从我做起，从现在做起，增强学生日常生活中的生态文明意识行为。

高校概论课翻转课堂的课后设计中应该注意：实现课程评价载体多样化。一是课堂参与情况作为参考指标之一。在概论课翻转课堂上，学生的主体地位凸显，以过程评价为主导，侧重学生能力的考查，评价学生探究精神、参与程度、团队协助、分析解决问题能力等。二是突破传统考核方法，不再以纸质期末考试作为主要考核方式，形成口试与笔试、平时成绩与阶段考试成绩、理论学习成绩与实践成绩相结合的考核方式；在分数比重上，平时成绩为40%（包括平时表现15%、作业10%、课堂新闻速递与评论15%），阶段考成绩占60%的比例方式。教师可以布置调查实践报告、读书报告等多种形式考查学生对马克思主义中国化基本概念和理论的掌握程度以及运用能力。教师还可以布置“结合专业来探讨中国特色社会主义”、“结合所见所闻谈谈我的中国梦”等，让学生在课上、课下下功夫，运用理论解释现实问题等，避免传统测试的死记硬背考核方式，更加注重培养学生的创新能力和开拓学生视野。实践表明，这种考核方式是科学有效的。

在翻转课堂引入概论课教学作为推进概论课教学改革的重要成果，教学实效性较明显。当然，还存在一些亟待解决的问题，如教学资源不足、不同专业的学生对此不同态度等。实践证明翻转课堂引入高校概论课教学是必要的，也是可行的，更是一项长期复杂艰巨的系统工程，我们还处在“摸着石头过河”探索阶段，教学效果的体现不是一朝一夕的，因此，有待今后教学改革实践中继续探索和完善。

[1]张克荣.基于互联网思维的思想政治理论课微信平台运用探索.[J].开封教育学院学报，2016（5）：212-204.

[2]艾四林.MOOC与高校思想政治理论课教育教学创新.[M].北京：北京大学出版社，2014（11）.

[3]苗欣.前夕教育信息化背景下的混合式课堂以华中师范大学毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论混合课堂为例 [J].高教学，.2016(8):121-122

[4]刘震.曹泽熙翻转课堂教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术，2013(8):17-20.

Introducing Flipped Classroom into the Teaching of Mao Zedong Thought and the Theory System of Socialism with Chinese Characteristics

GUO Wen-fen,HUANG Dong-fu
(Fujian Polytechnic of Information Technology,Fuzhou 350003,Fujian)

In twenty-first Century the new media era,ideological and political education faces a hitherto unknown challenge, the introduction course as an important course of Ideological and political theory course teaching,change teaching mode existing, enhance the teaching effectiveness,has become the focus of the academic discussion."Flip the classroom"into the course teaching of colleges and universities,is to grasp the characteristics of the times and the change of youth,with the exploration of modern information technology to improve the teaching effect,conducive to the realization of moral education.

Flipped classroom;Mao Zedong thought;teaching design

G434；G252.7

A

1671-5004（2017）01-0091-04

2016-10-27

福建省2014年高校思想政治理论课教学方法改革项目“择优推广计划”入选项目新课体时代高职院校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》网络教学模式研究（项目编号：ZYT201412）。

郭文芬（1985-），女，福建福清人，福建信息职业技术学院讲师、硕士，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育。