地方高校教学督导指标建立与督导评价研究

张成兴

（许昌学院土木工程学院，河南 许昌，461000）

地方高校教学督导指标建立与督导评价研究

张成兴

（许昌学院土木工程学院，河南 许昌，461000）

文章以许昌学院转型发展为契机，紧扣许昌学院办学思想、办学定位和办学目标分析转型背景下教学督导工作存在的问题，进而针对现存问题建立地方高校理论教学督导指标，通过打分的方式和计算方法最终给出被督导教师的总评分并进行排名。督导指标的建立和算法的提出有利于客观、公正评价教师的授课水平，同时针对分数低的一级和二级指标提出相应的整改措施，最终起到监督导向的作用。本文成果对推动地方高校教学督导工作向健康可持续发展有一定指导意义。

地方高校；督导指标；评价

一、前言

许昌学院是一所省属全日制综合性普通本科院校，其前身是创建于1942年8月的河南省第五行政区联立师范学校，至今已有70多年的办学历史。2002年3月在原许昌师专的基础上经国家教育部门批准升格为本科院校，2012年通过国家教育部门普通高等学校本科教学工作合格评估，2013年被确定为河南省“地方本科高校转型发展试点单位”，2015年河南省启动了示范性应用技术类型本科院校建设计划，至2018年前，遴选10所左右普通本科院校进入示范性应用院校建设计划，许昌学院等4所学校被确定为第一批示范学校。此外，2016年河南省发改委公布许昌学院正式获批“十三五”应用型本科产教融合发展工程。

在新的背景和新形势下，如何推进产教融合，如何向应用型转变等都需要提高教学质量，拓宽教学方法和手段以适应学校的转型发展是一个新的挑战[1-2]。而教学督导是高校内部教学质量监控的重要手段，在新形势下“创新”是教学督导工作发展的灵魂[3]，教学督导要以人为本，正确处理“督”与“导”的关系，与时俱进，开拓创新，不断推动高校教学督导工作的健康可持续发展[4-5]。

二、许昌学院教学督导现存问题

为巩固教育部本科教学工作合格评估成果，加强教学质量的常态监控及管理，2013年7月许昌学院成立了教学质量监控与评估处。处室现有专职工作人员6名，其中教授职称1人，副教授1人。聘请督导专家22名，全部为教授、副教授职称。教学督导专家分三个组，分别是文科一组，理工一组和理工二组。教学督导组在教学督导过程中现存问题列举如下。①在进行教学监督过程中，对于理论课和实践课均未设定相应的评估、评价指标，对于督导组每位教师督导过程中均根据自己的观点和评价点打分，这在很大程度上不能体现公平、公正原则。②督导组在督导过程中普遍存在“重监督轻导向”情况，督导过程只是给每位被督导的教师进行了打分和评价，但是在反馈时不能如实反映授课过程中存在的问题，“说好话”现象比较突出，而不能对教师存在的问题进行导向解决。③重理论轻实践。教学督导过程中对于理论课程的教学，教学督导组都能如实反馈教学中存在的问题，而对于实践类课程鉴于专业的特点和要求不同，不能对实践教师做出客观的评价。④督导形式单一。教学督导过程中主要是督导组人员进行听课，然后根据教学过程等一些要素进行评价。而对于课程设计、课程实习、毕业设计、毕业实习等教学过程的督导未能涉猎。⑤督导周期短。每个学期由教学质量监控与评估处给三个督导组一定数量的听课任务，在督导组对每位教师给出反馈之后该学期的督导工作结束，历时时间两周左右，而督导工作是长期的工作，只是听课不能全面反应教学成果的好坏。⑥缺乏必要的激励机制。对于上课评价好的教师未有相应的奖励措施，只是口头表扬一下，而对于教学过程存在不足或严重影响教学效果的教师亦没有惩罚规定，这使得任课教师在教学过程中的持有事不关己的消极态度。

三、理论教学督导评价指标的建立

在许昌学院由普通本科院校向应用型院校转型背景下，在应用型本科产教融合发展工程的推动下，结合许昌学院教学督导工作的实际情况，本文对许昌学院理论教学督导评价指标进行确定，根据不同督导组成员对每项指标的打分反馈，采用权重加权的方法对每位教师的理论教学进行评测，评价出相应教师的授课的优点及不足，反馈给相应的教师进行整改和完善。

对于理论课程教学督导评价指标的建立如表.1所示。从表1可以看出，许昌学院理论教学督导评价指标一共有三级。一级指标5个，包括教学资料（Teaching Data/D），教学态度（Teaching Attitude/A），教学内容（Teaching Content/C），教学方法（Teaching Method/M）和教学效果（Teaching Efficiency/E）。在教学资料一级指标中有6个二级指标和对应的25个三级指标。教学态度一级指标包括6个二级指标和16个三级指标，教学内容，教学方法和教学效果一级指标下分别有5、6、4个二级指标和14、15、13个三级指标。因此许昌学院理论教学督导评价指标共有27个二级指标和83个三级指标。

通过问卷调查法、查阅文献法和专家咨询法对许昌学院理论教学各项督导评价指标进行分数和权重的评定如表2所示。其中在分数评定过程中，一级指标（共5个）总分100分，每一级指标对应的二级指标总分为100分，而三级指标中的每一项指标都是10分并赋予相应的权重。可以根据公式1和公式2对理论课教师进行督导总分和各分项分数的评定。

X为D、A、C、M、E；i=1，2…二级指标个数；j=1，2…对于i三级指标个数。

Y为D、A、C、M、E；i=1，2…二级指标个数；k=1，2，3，4，5；ωk为一级指标权重系数。

四、实践应用

根据本文给出的评价指标及相应的评价给分和权重，应用到许昌学院理论教学督导工作中。选择四个院系各一名教师对其各项三级指标进行打分（督导组成员三人），通过公式计算最终给出各学院理论课教师的分数如表3所示。其中编号1、2、3分别是相应的督导组成员。本文鉴于文章篇幅关系，对于教师的评分情况文中未能给出。

从表3可以看出，通过评价指标的建立和权重的赋值，通过公式可以算出每位被督导教师的综合成绩，根据综合成绩可以对被督导教师进行排名。同时通过计算还可以得出相应的二级指标值，亦可判别被督导教师教学过程中存在的薄弱环节，进而有的放矢进行改进，最终起到导向的作用。同时该评价指标和计算方法亦可对二级学院教师进行教学质量评估，并提出相应的指导意见和建议。

表1 许昌学院理论教学督导评价指标表

表2 许昌学院理论教学督导评价指标所对应的评分和相应权重表

表3 许昌学院理论教学督导评价指标所对应的评分和相应权重表

五、结语

文章以许昌学院转型发展为契机，在应用型本科产教融合发展工程的推动下，结合许昌学院教学督导工作的实际情况分析转型背景下教学督导工作存在的问题，进而针对现存问题建立地方高校理论教学督导指标，通过对三级指标打分的方式和计算公式最终给出被督导教师的总评分并进行排名。本文提出的督导指标和算法有利于客观、公正评价被督导教师的授课水平，同时针对分数低的一级和二级指标提出相应的整改措施，最终起到监督导向的作用。本文提出的评价指标和计算方法在某种程度上还有待改进，尤其是赋予三级指标的权重分配问题。

[1]张军海等.新形势下高校教学督导新思维[J].河北师范大学学报，2008，10(10)：99-104.

[2]白解红等.创新教学督导机制为提升高校人才培养质量注入新活力[J].中国大学教学,2014（4）：70-73.

[3]景汇泉等.发挥教学督导作用提高高校教学质量[J].中国高等医学教育,2010（1）：130-131.

[4]朱继洲.高等学校教学督导的作用和定位[J].江苏高教,2005（1）：62-64.

[5]刘玉.高校教学督导效果影响因素分析[J].高校教育管理,2011（6）：75-80.

Research On teaching Supervision Indicators Establishment and Supervision Evaluation in Local Colleges

ZHANG Cheng-xing
(School of Civil and Engineering,Xuchang University，Xuchang 461000,Henan)

Taking transforming development of Xuchang University as an opportunity,the existing problems in the teaching supervision work were analyzed by sticking to thoughts,orientations and aims of running-school goal,so the teaching supervision indicators of local colleges were established for the existing problems,and finally the total scores and ranking of supervised teachers were given by means of grading and calculation method.The establishment of the supervision indicators and the calculation method is are favor of an objective and fair evaluation for teachers'teaching level,and the responding rectification measures are also put out,so the effect of the supervision and guidance is achieved,which has important guiding significance for teaching supervision work of the local colleges towards the healthy and sustainable development.

local colleges;supervision indicators;evaluation

G647.3

A

1671-5004（2017）01-0110-04

2016-12-3

2016年度许昌学院教学质量保障专项课题（项目编号：02016Z28）。

张成兴（1977-），男，辽宁朝阳人，许昌学院讲师、博士，研究方向:建筑、水利等。