打造课内外一体化高职公共英语合作学习新模式研究

黄玉珈

（武汉软件工程职业学院人文学院，湖北 武汉，430205）

打造课内外一体化高职公共英语合作学习新模式研究

黄玉珈

（武汉软件工程职业学院人文学院，湖北 武汉，430205）

为了破解长期以来困扰高职公共英语教学的一些普遍难题，例如：课堂效率低下、学生学习动力不足等，作者近年来进行了一系列教改实验，尝试从改进评价体系和创新教学模式两个方面着手推出一些具体措施，力求能够探索搭建起一套多层次的课内外一体化的学生合作学习的教学新模式。

高职英语；教学评价；合作学习；学习模式

长期以来，高职公共英语教学中一直存在着许多困扰教学双方的普遍问题和痼疾，如：英语课堂效率低下，学生学习积极性持续下降等。为了破解上述难题，近年来，笔者参与了多项教改课题，在经过多方面不断的改革和尝试后，逐渐摸索出了一套较为行之有效的教学模式，现阐述如下：

一、改进与完善教学评价体系，促进学生自主学习

近年来，教学评价已经成为一门广受关注的新兴学科，围绕它展开的各种研究也很多。综合诸多的研究成果，教学评价可以理解为：根据一定的标准，运用科学可行的方法，对教学的要素、过程和结果进行价值评判的活动。[1]长期以来，许多学业评价，是重结果远大于过程，而所谓的结果，往往也不太可靠和具有说服力。以本课程为例，学生的最终成绩由三部分构成：一次期末卷面测试，占55%，主要考核的是书本知识和最基本能力；一次期末口语测试，占15%，主要考核的是学生的基本语言面貌；平时成绩，占30%，由考勤、若干次书面作业和课堂表现构成。在现有的体系下，口语考试已沦为鸡肋，毕竟，一次期末面试不能从根本上改变学生较差的口语面貌，学生也由最初的发怵到满不在乎或无可奈何；平时表现老师主要靠印象打分，缺乏科学性和公正性；学生无法产生学习的源动力，其表现为我们高职的课堂内外比比皆是：人到心不到，作业抄袭成风，平时不努力，靠考前突击和耍小聪明屡试不爽，即使是那些原本有心想要提高自己英语能力的学生，由于我们的评价方式过于单一，指向性不强，平时训练量不够而使他们也感觉无所适从最终丧失学习的积极性。

为此，教学改革的第一步，就要选择从改进现有评价体系入手，以加强形成性评价为主要原则，构建一套更全面和环环相扣的评价方式。众所周之，一套好的教学评价体系，应该是要具备以下几大功能：导向功能、监督检查功能、激励功能、筛选择优功能以及诊断改进功能。[2]为了更好地体现这些功能，笔者在日常教学中做了以下设计：

将每个班按高考成绩进行蛇形分组，一般分为7组，每组5-6人，教学管理与评价主要以小组为单位进行。将学生的总评成绩分为两部分进行评价：平时成绩与期末测试成绩，提高平时成绩的比例到50%左右，内容仍然有三部分构成：考勤，作业和平时表现，但其内涵均发生了实质性的变化。作业不再以书面形式为主，而是根据每个单元不同的主题 給学生布置个人自主学习任务、小组展示任务和竞赛表演任务等，不同性质的任务会根据承担任务的难度不同予以不同的平时成绩记分，一般分为3-8分，每次活动的评委主要由学生代表组成，活动后按小组填写书面反馈评价表。而每次作业展示都要由小组成员及其他学生进行评价；平时表现的成绩也不再由老师随意给出，而是由每次课学生完成各项学习任务的积极性及小组的整体表现构成，为此笔者制定了极为详细和兼具可操作性的一套计分规则，如：口语活动主动举手发言者加分；每次课前5分钟进行单词小组PK赛，抢答成功者加个人与小组分，但限制每人当堂课的抢答次数，以最大限度地调动所有学生的参与度；未能按时完成课堂作业者扣小组总分等。因而每次课后，班上每名学生均会产生不同的平时表现分，由个人表现分与小组排名分组成，一般为0-5分，由组长当堂及时记分，课代表当周进行统分，老师按月进行核查和通报，并评选当月之星进行奖励；此外，期末测试包括书面和口语两项，口语考试不再只定在期末举行，而是化整为零由3-4次较大型的口语活动构成，并安排在学期的各个不同时段由易到难循序进行，形式分别为朗诵比赛、个人演讲、话剧表演、电影配音及师生面试等。

通过一年来对以上教学评价体系的再造与实践，笔者体会到，这样在教学的全过程中，持续不断地对学生进行及时的教学评价，并通过这些评价和反馈，使我们得以获取真实有效的信息，从而对于阶段性教学的成果及各项教学改革的有效性，能及时进行总结和反思，边评价，边改进，进而不断地推动教学质量的提高。

二、大力开展第二课堂活动，搭建课内外一体化学习平台

笔者针对近年对2012级学生所做的问卷调查，发现学生普遍存在希望提升自身综合素质及语言技能和其语言基础能力较差又缺乏有效的方法途径来加以提高的矛盾。为此，我们尝试打破学生固有的传统课堂界限，让英语学习不再仅仅局限于45分钟的课堂教学，而是通过大力开展一些符合学生实际需要而又生动活泼的第二课堂活动，打通一条课内学习向课外有效延伸的通道，最终实现课内外一体化学习平台的建立。[3]为此，笔者选取了2014级商学院会计专业两个平行班（1个为实验班，1个为对比班），进行了为期一年的基于第二课堂合作学习课题展开的专项教改实验，其活动内容和方式列表如下：

活动内容 活动形式 具体安排 呈现方式英语基础知识的日常训练听音辨析、课文朗读、词汇接龙、单词抢答、猜词游戏、语法挑错、翻译套用、翻转课堂等实验班进行，分单元每次课持续进行，某些活动 1-2周进行一次检查，利用早晚自习或课前5分钟，每学期不低于6-8次照片、录音或视频英语各项语言技能的培养PPT主题展示、美文朗诵、电影经典对白配音、演讲比赛、小组话剧表演等实验班和对比班一起，分别提出不同的要求，分两学期持续进行，每学期安排3-4项左右照片、PPT或视频涉及专业或行业英语的专项训练模拟面试、案例分析、新产品发布、公司简介、新闻播报、采访录音等由实验班和跨系跨专业的其它班联合进行，每学期至少一次；平时结合每单元话题或写作主题布置课外的口笔头任务作业、照片、录音或视频其它参加学校相关的社团活动或展示竞赛如：参与奋翔英语协会、翻译社或校园文化节英语主题活动等照片或视频

以本学期为例，英语第二课堂活动具体内容主要包括：

（一）与课堂教学相关活动

1.词汇学习

将一个班分为7组，每组6-7人，以小组为单位在课外进行互帮互学。从语音、拼写、记忆方法等方面进行交流和学习，组长进行日常监督，课代表进行定期检查。老师分单元分次进行课前5分钟小组PK赛，主要形式为口头抢答与抽签上黑板听写等交替进行，分别记个人与小组分作为学生平时成绩的重要组成部分，学期当中组织一次“我爱记单词”的大型小组竞赛活动；

2.课文学习

课前老师将每单元相应的音视频资料发到班级QQ群里，要求学生分组进行预习。上课时分小组进行逐段朗读检查，进行师-生，生-生评价，并由此督促鼓励学生课后进行交流与学习，共同进步。学期中择期进行一次朗诵比赛，学生可自主选择美文与课文进行；

3.口语训练

将口语的对话练习与情景对话布置给学生课外进行，两两搭档，合理分工，共同完成对话的书面稿，并分角色进行反复训练，互相学习，彼此纠错，老师不定期抽查，期中进行全面检查，形式为举行“寻找最佳搭档”的口语对话活动，并进行评分和评奖。

（二）小组展示活动

每单元布置一个小组进行与主题相关的口语与PPT展示，每组分为1-2个团队，每队2-3人，1人进行英语口头陈述，2人完成辅助性工作，包括资料选取、PPT制作、课堂互动等任务，分别给予5-8分的日常表现分，并在展示后组织其他小组进行评价和反馈。[4]

（三）班级友好对抗活动

组织与其他老师所带的其他专业班级进行友好竞赛，形式为每班分小组进行英语口头节目准备，以话剧表演为主，并要求主题尽量要体现职场特色。由每班学生组成评委，利用课余时间进行准备，表演与竞赛日期为期中检查周的课外时间，赛后评奖予以鼓励。

其他补充说明：

1.为保证参与实验的两个班的学生水平相当，前测以入校时的高考成绩为参照，选取了相同专业整体表现最为接近的14级会计1401、1404两个平行班，前者为实验班。

2.每次活动前会划分小组，大部分活动以小组为单位在课后合作展开。

3.每次较大型活动后，均要求以小组为单位来填写统一格式的活动反馈评价表。

4.日常的第二课堂活动每次有计分，一般按月进行评比表彰，较大型活动每次当场由学生评委和大众评委共同评选出个人及团体优胜奖，予以物质奖励。

三、结语

通过一年的相应的教改实践证明，上述的措施取得了不错的效果，学生的活动反馈也给出了一致的正面评价。几乎所有的实验班学生都反映自身的学习积极性和课堂参与度大幅度得到了提升，其整体的学习成绩和英语等级通过率也呈现较为明显的上升趋势。

[1]田式国.英语教学理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]岳守国.任务语言教学法：概要、理据及运用[J].外语教学与研究，2002（5）.

[3]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2003.

[4]夏纪梅，冯梵梵.现代外语教学理念与行动[M].北京：高等教育出版社,2006.

To Build a Cooperation Learnivg Mode of New Vocational English Basd upon In-and-out-of-class Integration

HUANGF Yujia
（Wuhan Vocational College of Software and Engineering,Hubei Wuhan,430205）

In order to solve those common problems which exist in the vocational English classroom teaching,such as the slow classroom efficiency,the students’lack of learning motivation etc.,the author has made a series of teaching reform experiments in the recent years.Starting with improving the teaching evaluation system and creating the teaching mode,she attempts to take some specific measures to build a new multi-level cooperative learning mode based upon in-and-out-of-class integration.

vocational English;teaching evaluation;cooperative learning;learning mode

H319

A

1671-5004（2017）01-0095-03

2016-6-17

湖北省教育厅教育科学“十二五”规划2014年度专项资助课题“微教学模式在高职院校英语教学中的实践研究”阶段性研究成果（项目编号：2014B386）。

黄玉珈(1972-),女,湖北武汉人,武汉软件工程职业学院人文学院副教授、硕士,研究方向：高职公共英语教学改革。