促进中职生学业进步的策略初探

夏海

（湖北幼儿师范高等专科学校，湖北 武汉 430223）

促进中职生学业进步的策略初探

夏海

（湖北幼儿师范高等专科学校，湖北 武汉 430223）

针对中职生学业普遍落后、毕业生质量较低现状，在深入了解中职生具体学习困难的前提下，通过调整教师心态、顺应班级文化、发挥班主任教育主导作用等策略，改善中职生学习消极状况，促进中职生学业进步。

中职生；学习困难；学业进步；班主任教育

随着近年来社会对中职毕业生的需求不断增加，且就读中职学校既能学技术，又能上大学，因此我国中职学校报考人数增多。但中职生初中文化成绩普遍较低，据有关调查数据显示，有53%的在校中职生初中学习成绩曾有大幅下降且没能回升，有46%的初中学习成绩长期处于班级平均水平以下。师生双方对学生学业进步缺少期待，更没有积极采取策略改变现状，造成中职毕业生质量总体较低且不平衡，这不利于职业教育发展，必须采取有力措施改善现状。笔者在实践中探索了一些可行办法，调动了学生学习积极性，提高了学习效果，现报告如下。

1 深入了解学生，辨明导致其学习困难的真实原因

中职学校设置的课程目标与学生学习能力是基本相符的，那么导致学生学习困难的原因显然涉及学生的一些主观因素，如学习情绪、学习意志等。笔者通过访谈，了解到中职生现有心理状况是由其之前多年学习经历积淀而成。事实上，约有30%的中职生在小学阶段和初中早期成绩较好，进入中职学校以后，其中一些人仍保持着良好的书写习惯与口头表达能力，他们曾在初中后期学习中因跟不上教师教学进度或自己贪玩，导致学习成绩急速下滑；一部分中职生在以往的学习过程中因自身原因需要较多消化知识的时间，初中应试教育并没有满足他们这个需求，致使其丧失学习信心，不再努力；只有不足10%的中职生是因为家庭教育等复杂因素导致其消极学习态度。总的来说，中职生的消极学习态度并非天生固有、不可改变的，虽然在以往的学习经历中有许多家长、教师对其学习成绩表示过不满意，断定是他们不努力的结果，但他们其实也有着年轻人的上进心，渴望被肯定、支持。因此，中职教师要“看清”中职生对于“刷新”自己的向往，尽量唤起他们在以往求学过程中的成功体验，重塑自信；要接受学生在学习过程中产生的各种迷惑，并耐心引导；要明确否定个别学生“玩世不恭”的学习态度，并坚持督促其改进；在教育教学过程中避免表现对学生失望的情绪，避免“恨铁不成钢”的言行，引导学生走上快乐学习的正确途径。

2 调整教师心态，在教学中积极改革创新

同中学教师职业生涯相比，中职教师虽然没有升学率的压力，但却缺乏“桃李满天下”的幸福感，有时甚至有“朽木不可雕也”的感慨。若教师不善于调整自己的心态，面对部分中职生的“主动”采取消极态度，或中职生在课上常使用“不会”“都不会”等消极词语应对教师时，教师的确不易产生高昂、持久的教学激情，甚至在教书育人过程中还会在心理上产生职业挫败感。因此，教师必须要有强烈的主体意识，无论学生“原生态”如何，都要以促进学生进步为天职，实践证明，中职生心态可以通过教师积极心态感染和引导。在教学中，中职教师不能固守传统授课模式，要有创新意识和求实的教学心态，淡化教学形式，注重教学实质，只要学生能从课上有所收获，包括知识、情感、技能、感触引发的思考等，就可以说是有效教学。针对课堂提问环节，要突破教师提问、学生回答的记分模式，若学生提出疑问则同样给予分数奖励，且奖励分数与学生提问的数量和质量挂钩，以调动学生课堂发言积极性，营造良好的课堂互动氛围。在新课讲授中，采用问题导引模式引入新的教学内容，在数学课“集合”“数列”“排列”“组合”等内容教学中，给学生实际操作、寻找规律及写出公式等探索机会，使不同能力水平学生都有机会展现自己的学习方法，教师要避免对学生解题方法优劣作直接评判，而是在后续讨论中让学生自己辨别，以让他们深切感受“我努力就是好样的”。

3 尊重学生个性，顺应班级文化

与普通中学相比，中职学校班级文化各不相同，各班有其自身特色，且差别较大。总体上看，中职生个性活泼、外露者居多，自我约束意识薄弱。为达到课堂教学目标，教师课上要采用适宜策略面对不同文化班级和学生。班级文化是学生在日常交往中形成的内在共同价值观念在行为方式上的外在体现，它的影响往往是非正式的，且与生源构成有关，深刻影响着班集体中的每一位学生，使学生在不知不觉中习得这种文化。在教学中，当一位教师同时面临几个平行班教学任务时，就会体会到在一些班级教学激情满满，而在另一些班级教学却生涩困难；有些班级学生动静适宜，有些班级学生不断插话，有些班级学生低头做自己的事，还有一些班级学生课上睡倒一片。因此，针对相同教学内容，不同班级应采用不同教学方式，对于学生话多的班级，要允许学生充分发言，顺势引导，甚至允许学生的发言暂时“跑题”；对于学生表现比较“闷”的班级，要运用个别辅导方式，与学生进行深入讨论，可以采取让课代表和“种子选手”将学习内容先行吃透，再让其在自习时间做小教师，帮助同学进一步学习的模式。总之，任课教师要顺应班级文化，尊重学生个性，同时也不放任学生的不良倾向，因为个性化并不等于自由放任。如对于学生课上使用手机做与课堂无关的事，笔者的处理办法是：一方面在口头上表示理解手机对学生的吸引力；另一方面请学生课上关机并放在讲台上，下课自己取走。这样处理之后就较少出现学生课上使用手机情况了。

4 发挥班主任教育主导作用，促进学生学业进步

班主任作为具有特殊身份的教师，不仅是班级教学工作的组织者、班级的领导者、学生心目中班级管理的权威人员，还承担着协调其他任课教师的任务，是团结全体任课教师的纽带。因此，中职班主任工作对中职生学业进步起关键作用。但由于中职班主任面临的学生群和家长群具有比较复杂的特点，加上学生自我管理水平低、家长责任感弱，使得中职班主任工作强度和难度大、个人心理负担重，甚至有部分教师是在“不是我要当，而是你要我当”的情况下接受班主任任命。但班主任作为职业教育者，做好班主任工作不仅是对自身的挑战，还是教师职

业成就的体现。班主任在相对艰苦的客观条件下，若能发挥主观能动性和教育主导作用，对于建立良好班风、调动任课教师积极性、激励学生克服困难努力进步都会起到事半功倍的效果。由于大多数中职生远离父母，他们对班主任的心理依恋超过了普通高中生，班主任的关怀、期待和指导对中职生学业进步有着明显作用。多年来，笔者在担任班主任时，注重建立师生良好互动关系，在选派课代表、管理课堂教学、关注学生课后作业完成情况等环节中，尽量考虑到各方需求，并对不适应的方面进行及时调整。同样，笔者作为任课教师，在拿到课表的第一时间便与任课班级班主任取得联系，了解学生整体情况，在处理违纪学生时，在不违反教育原则情况下，尽量遵从班主任管理理念和学生观念倾向。如是否要告诉班主任课上违纪学生时，要具体情况具体分析，所有做法旨在唤醒学生自我进步意识，增强实现学习目标的自信心，而不是单纯对于教师权威的维护。事实证明，中职生学业在各方关怀和自身努力情况下，三年便可以取得显而易见的进步，为其人生成长打下良好基础。

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1671-1246（2017）01-0024-02