针对药学高职学生心理开展药理教学效果分析

(山西职工医学院，山西 太原 030012)

大学的学习生活是人生发展的关键时期，在此期间养成优良的学习习惯，可以终生受益。随着时代的变迁，信息化大数据的到来，学生的心理也在不断变化，尤其是高职学生心理比较复杂。关注学生心理，建设优良的学风是高校一项重要的基础工作[1,2]。要以学生为中心，按照学生心理变化规律，开展教学设计，才能提高教学效果，为学生将来的发展奠定坚实的基础，同时也有利于高校学风班风建设。为了研究针对普通高职学生的心理开展教学的效果，特对山西职工医学院药学专业2015～2016级学生的药理学教学效果进行调查分析，现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

调查对象为2015～2016级药学专业普通高职高专学生，2015级1～2班男7人，女77人，来自城市人(8.45%)，来自农村人(91.55%)；2016级1～2班男12人，女88人，来自城市人(7.86%)，来自农村人(92.14%)。年龄为17～20岁，平均18.46岁。

自行设计学生学习心理调查问卷，由于主要是为提高教学效果，简单设置了自信、情绪、预期、学习动机等4个维度。问卷发放时间均在新生入校军训结束后第一周，2015级学生发放问卷84份，收回有效问卷82份，2016级学生发放问卷100份，收回有效问卷96份。两级学生的学习心理主要表现是缺乏自信心和自我情绪管理，对未来预期较好，学习动力强，但不会自主学习。所有学生的一般资料无统计学差异(P>0.05)，具可比性。

1.2 方法

1.2.1 开展教学设计 两级学生均由同一名药理学讲师授课。2015级学生使用传统的教学设计，增加一些常规反转课堂的方法；2016级学生采用针对高职学生心理的教学设计，在原有教学基础上，增强学生学习自信，强化情绪管理，激发学习热情，培养学习方法，同时利用信息化教学如微课、MOOC、SPOC等手段翻转课堂，把教师由原来教授课程的主导者，转换为课程学习的引导着。利用手机教学辅助APP实现针对高职学生心理的教学设计，如课前把要学的微课、MOOC以及学生要完成的任务推送到学生的手机，上课时把学生完成的任务内容投到大屏幕让全班讨论学习等，优秀作品及时给予鼓励。

1.2.2 评价教学效果 教学效果评价分为平时成绩、卷面成绩、总成绩和满意度4个方面。平时成绩：2015级学生为教师的随时记录， 2016级学生为教师手机教学辅助APP下载记录。卷面成绩：期末考试后的试卷、成绩分析。考试成绩：平时成绩(30%)+卷面成绩(70%)。学生满意度：学期中、末期的教学评价，学生座谈会等，以优、良、中、及格和不及格为标准，分别给予不同权重评分。

1.3 统计学方法

2 结果

2.1 两级学生药理学学习成绩比较

两级学生药理学平时成绩相似，差异无统计学意义(P>0.05)。2016级普通高职学生药理学卷面成绩、考试成绩比2015级有提高，差异有统计学意义(P<0.05)。见表1。

表1 两级学生药理学学习成绩比较 分

2.2 两级学生药理教学效果满意度比较

对药理教学效果满意度评分2015级学生为(9.05±1.22)，2016级为(9.25±0.72)，两级学生满意度评分差异无统计学意义(t=4.67，P=0.64)，但2016级比2015级有所提高。

3 讨论

通过本研究中发现针对学生的心理开展药理学教学，可以获得良好的教学效果，提高学生药理学学习成绩，增加学生对教学的满意度，完成人才培养方案制定的人才培养目标。同时也发现以下几个问题。

3.1 调查问卷的设计

本次调查的目的是了解学生学习心理的情况，为以后的药理学教学设计做参考。所以设计内容简单，设置了自信、情绪、预期、学习动机等4个维度，每个问题4个选项，共8个问题。未涉及家庭、心理健康、人际关系等内容。已往调查发现，大量问题问卷易使学生产生抵触心理。本次问卷优点是学生依从性好，回收有效问卷率高，容易统计分析；缺点是只有学习心理方面的问题，未考虑家庭，心理健康等对学习的影响因素，但毕竟特殊家庭和有心理障碍的学生所占比例极少，可以忽略对大样本的影响。

3.2 教学设计的开展

教学设计不是设计教师如何在教学中教授学生，而是设计学生在教学过程中如何去学习，把“要我学”变成“我要学”。所以利用学生心理让学生怎么学好药理学显得尤为重要。针对学生学习动机强，诱导学生建立学习自信心，设计鼓励奖励环节；设计学习程序，培养学生好的学习习惯、主动学习和自我情绪管理能力。信息化智能时代的到来让许多教学设计得以实现，如以前翻转课堂由于场地、时间、人员等因素很多同学不能参与。针对学生爱玩的心理，现在可以利用智能手机下载教学辅助APP，全班同学加入一个群，与教师互动时，用同屏器投放在幕布上，不但增加了趣味，而且可以及时反馈学习效果，好的学生作品及时鼓励，增加经验值，激发学生学习动力。这样可以防止有的学生上课时玩手机，或不参与学习讨论，学生的学习行为都会在教师的手机留存，教师要定期向学生反馈，针对学生的好胜要强的心理，激发其学习动力，积极参与学习的学生经验值高，不积极参与学习的学生经验值低，这也为平时成绩提供依据。

3.3 教学效果的评价

包括考试成绩和学生满意度评分。a)考试成绩中学生的卷面成绩比较直观，但还包括平时成绩，平时成绩有出勤、课堂互动、实验报告与作业完成情况等。有的易考核如实验报告与作业，有的难考核如出勤和课堂互动。2015级学生平时成绩依据教师在平时的记分，由于班级容量大，教师只能是抽检，如出勤，课堂随机点名，以抽样代替整体。2016级学生平时成绩以手机APP客户端资料下载，资料完整，具体到每一位同学的学习情况，如点名时，教师发布签到命令，全班同学签到情况几秒内就可以完成省时省力。本研究显示药理学平时成绩教师抽样与智能手机APP统计的评分差别不大，基本也能反应全体学生平时学习情况，只是个体针对性不强，不如教学辅助APP可以详细显示每个学生个体情况；卷面理论成绩和考试成绩2016级与2015级学生有统计学差异(P<0.05)，说明针对学生心理开展教学设计，可以提高学生的整体学习成绩。b)学生满意度评分主要是通过期末教学检查时，学生对带教教师的评分来考察，其次参考学生座谈会的反馈。把考核指标加权量化为分数，进行评价。2015级与2016级学生对药理学带教教师评价均为优秀，没有差别，量化为分值，可以看出2016级学生比2015级学生满意度有所提高。

本次研究只分析了针对药学专业普通高职学生学习心理，药理学的教学效果。没有考察其他专业学生和其他课程，对此有待进一步研究分析。

[1] 耿 重.浅析高职院校学生学习心理与班级学风建设[J].科教导刊，2017，8(19)：179-180.

[2] 王知平，刘燕娥，谢翠芳，等.某校药学系2009～2010年大专新生学习情况调查问卷分析[J].山西职工医学院学报，2012，22(4)：74-75.