短小精悍 ——浅谈“微课程”在小学音乐教学中的运用

北京市西城区康乐里小学 常 颖

一、微课“位微不卑”

微课虽然短小，比不上一般课程宏大丰富，但是它意义非凡，效果明显，是一个非常重要的教学资源。

微课制作源于应用需求，而我们现实的应用需求，往往面临的又都是一些“大”的课题。如此，我们要做好微课，就要善于寻找切入点和突破口，化大为小，“大题小做”了。首先，从内容上看，我们既要善于寻找“点”，“以点带面”，让观众“一叶知秋”，又要敢于取舍，让话题集中再集中，让中心明确再明确，让大问题具体化、微观化、微少化。其次，从教学方法上看，我们有多种选择途径，或讲授，或问答，或引导启发，或比较，或讨论，或演示，或组织表演，或实验等，针对不同的教学“点”，采用不同的方法，也可以“大题小做”，让观众更易于明白。

如节奏训练是音乐教学中最基础的训练，必须结合学生的年龄特点和实际情况，采用灵活多样的教学方式，丰富他们的想象力，激发学生学习音乐的兴趣，在教学中，学生初识歌曲后，发现学生的四分音符、八分音符在认识方面需要细致的讲解，我播放一段，四分音符、八分音符的音乐知识微课，学生在感受到新鲜的同时，记住了四分音符一拍、八分音符半拍，这样微课以“短”——是指视频长度短，但却解决了学生学习实际困难。

二、微课“课微不小”

微课虽然短小，但它的知识内涵和教学意义非常巨大，有时一个短小微课比几十节课都有用。

“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。“微课”主题突出。微课程研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题，主要是为了突出课堂教学中某个知识点的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。相对于较宽泛的传统课堂，微课程的内容更精简，主题更突出，更适合教师的需要。“微课”使用方便。“微课”资源具有视频教学案例的特征。“微课”传播多样。由于微课程内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；也因为操作简单、课程容量微小、用时简短，所以易于通过网上视频、手机、微博传播。

国外微课的提法由美国圣胡安学院高级教学设计师戴维·彭罗斯（David Penrose）首创，最早称之为micro-lecture，他把其称为“知识脉冲”(knowledgeburst)，含义是一种更加聚焦的学习体验，戴维·彭罗斯首创的一分钟演讲（oneminute lecture）使教学突破了原来耗时过长的教学时间的束缚，使教学可以在多种场合，多种地点同时进行，彭罗斯提出的建设微课程的五个步骤：罗列课堂教学中试图传递的核心概念；写出一份15-30秒的介绍和总结；用麦克风或网络摄像头录制以上内容，最终节目长度为1-3分钟；设计能够知道学生阅读或探索的课后任务，帮助学生学习课程材料的内容；将教学视频课程任务上传到课程管理系统。通过以上步骤，我们可以给出这样的概念：微课时以核心概念为教学内容，通过麦克风或摄像头为录制媒体，通过15-30秒的介绍和总结将整个课程串联起来，最终形成一段长度为1-3分钟的教学视频，然后与配套的课后任务共同传到课程管理系统的课程。

三、微课“步微不慢”

微课都是小步子原则，一个微课讲解一两个知识点，看似很慢，但稳步推进，实际效果并不慢。

形式微小与内容微少。形式微小，是指微课往往是单线条的，在结构上求单一，它只是教学中的某个环节，或是某个活动，或是一个实验的演示等。它不是一节课的浓缩版，而是一节课的某个碎片，它不是一个章节的完整设计，只是在这个完整设计的框架体系下摘取的一个“点”。内容微少，是指微课内容精简，突出的是“点”，或重点，或难点，或疑点，或考点，或激趣点，或探究点等，但一节微课，只有一个单一的“点”。它在内容取舍和处理上，追求小微、追求细微，追求“微观”。

如在乐器听辨方面，上过《彼得与狼》的音乐欣赏课后，发现学生还是没有完全上我各种乐器的音色特点，但重新学习一遍《彼得与狼》这段音乐有有些浪费时间。于是针对学生容易混淆音色这一问题，我利用音乐《彼得与狼》前面有一段关于乐器的短小的介绍，结合这小段乐器介绍，带领学生玩一玩听辨乐器音色的游戏。所以说，微课虽然“小”——是指主题小，却能够精准的解决学生学习时遇到的困难。

四、微课“效微不薄”

微课有积少成多、聚沙成塔的作用，通过不断的微知识、微学习，从而达到大道理、大智慧。

“大题小做”，“化大为小”之后，我们就沿着寻找的“切入点”或选择的“教学方式”、“片段”，进行微课设计。此时需要的思路是“小题大做”，即，我们面对的即使是一个微小的点，一个微小的教学片段，但依然要给予充分的重视，对“小题”要“大做”。首先，要对“小题”做精细化的设计，怎么布局，先讲什么，后讲什么，要做出合理地安排。其次，“小题”要有“大启发”，要引导“大发展”，要设计好“小题”的启发点、思维引爆点。然后，要精心设计“小题”的教学方法，选用最恰当的方法发挥“小题”的教学效益。最后，要设计好文本，必要的时候，制作好课件等。总之，“题”虽小，但必须尽最大能力“大做”，以保证“小题”的“大效益”。

如在录制微课《如何唱准《时间像小马车》的5至8小节》的过程中，我发现要想录制出一节使用效果较强的微课，首先要找到“切入点”，这就需要教师有丰富的经验。教什么找到后，还要抓住学生的特点，思考怎么教，有不能太长——没完没了；又能表达不明白。于是，我结合PPT，在游戏的环境中引导学生，解决学生在唱准歌曲《时间像小马车》的5至8小节时出现的音准问题。所以微课不仅要抓住的“点”精，“精”更是指设计，制作，讲解精良，才能起到事半功倍的效果。

随着信息技术的发展，涌现了许多新时代的产物，微课就是其中的一种。之前接触到微课的时候，对它很模糊，没有明确的认识，我们会认为微课是一次简短的课堂活动，或是记录课堂活动的一小段视频，或是将40分钟的一节课分解成多个课堂碎片等。经过学习，认识到微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。它主要的特点就是短小精悍，“短”是指视频长度短；“小”是指主题小；“精”是指设计，制作，讲解精良；“悍”是指学习效果震撼令人难忘。