大学英语分模块教学与第二课堂建设

张 荣

(宿迁学院外语系，江苏 宿迁 223800)

大学英语分模块教学与第二课堂建设

张 荣

(宿迁学院外语系，江苏 宿迁 223800)

大学英语分层分模块教学对学习适应性和学习能力发展提出了更高要求，第二课堂建设可以解决在既定程度所面临的突出问题。

分层分模块教学；适应性；应用能力

引言

飞速发展的社会和日益更新的就业市场越来越注重大学生的第二外语应用能力。为了培养大学生的语言应用能力，国内高校进行了大学英语教学改革。我校实施分层分模块教学模式，即在保证学生达到规定的外语语言基础(大学英语四级)的前提下，让学生根据自己的英语水平和兴趣爱好进行个性化的选择，必修与选修相结合，提高学生的英语综合能力。虽然“分层分模块”大学英语教学模式行之有效，但是学生对新模块的适应性问题却不容忽视。笔者对大学英语分模块教学的学习适应性调查问卷分析，发现部分学生适应不良的现象既有主观也有客观的原因。主观方面主要体现在学习动机和学习态度方面，学生英语学习功利性太强，通过全国大学生英语四级考试后放弃英语学习或学习无目标。客观原因是新模块的教学有别于之前的高中和大学第一学年的学习，学生脱离自然班级学习，课时相对较少且教学模式也有别于传统的教学模式，这些对学生的独立性、自主性和适应性提出了新的要求。在这一模式下，如何使学生尽快地适应新模块的教学，提高语言的应用能力，第二课堂建设势在必行。本文所探讨的第二课堂，不是狭义由教师指导的课外英语学习活动，而是广泛的、在现有网络技术支撑下的所有的英语学习活动，包括网络课程、学生的自主学习等所有课堂外的英语学习活动，它包括师生互动，也包括生生互动。

一、利用网络技术，拓展语言环境

长期以来，我国的英语教学以填鸭式的传统教学为基调，课堂是主要的教学环境，教师是课堂的中心，大学英语教学也不例外。如何让学生的英语学习不局限教室，让英语学习成为持续有效的过程，而不是英语课结束后就抛之脑后？这是大学英语教学迫切需要解决的问题。

先进的信息科技和飞速发展的网络技术为第二课堂活动提供了技术支撑，学生可以通过博客、QQ、微信等社交网络与老师、其他学生沟通交流，英语学习不再只存在课堂教学上，而是无处不在的。学生可以利用手机和网络将学习融于生活，在生活中发挥自主能动性，对课堂的输入进行内化、吸收并最终实现意义的构建。学生学习英语动机不足的原因之一就是英语在他们的日常生活中使用率低。第二课堂通过手机和网络将课堂与生活联系起来，把学习和生活结合起来，扩大了语言学习环境，使英语学习更加高效，同时提高了学生对英语的学习兴趣。网络技术在外语教学中引进使用，使学生成为学习的主体。外语学习不再是固定时间固定教室的被动接收，而是学习者发挥自主能动性，随时随地查阅教学资源、参与讨论，把课堂学习延伸到课外，使英语的学习持续性和有效性得以保证。

网络课程是第一课堂的延伸，是第二课堂的重要组成部分，现代网络技术为大学英语网络课程的开发提供必要条件。通过网络课程，教师可以扩充和丰富第一课堂的教学内容，既能达到课后复习和查漏补缺的效果，也能满足继续学习的需要；学生可以通过网络课程去查阅相关教学内容，下载教学资源、与老师和其他同学沟通。大学英语教师要群策群力，通过各种途径丰富网上资源，及时更新网上已有的资源，实现资源利用的最大化，为学生营建良好的英语网络学习环境。大学英语分层分模块教学模式下，网络课程的开发，不能仅仅局限于课堂内容的巩固加深，还可以开发一些相对轻松有趣游戏，如填单词游戏、唱英文歌曲、翻译游戏等，使学习活动融进了游戏因素，提供英语的多种技能的训练。

二、结合各模块特点，开展有效丰富的活动

近年来，大学英语分模块教学模式作为一种新的大学英语教学改革方式已逐渐成熟。大学英语分模块教学在参考学生英语水平的基础上，结合学生的学习兴趣，将英语学习分成不同的学习阶段和不同的模块，并制定不同的教学计划、教学方案、教学进度，以及选用合适的教材等，目的是让学生在不同的起点上有所进步，并最终提高英语语言应用能力。大学英语分模块教学目的是为了改变传统大学英语教学中普遍存在重视语言知识传授的现象，培养学生的英语应用能力，满足学生未来的就业需求和个性发展。我校的大学英语分模块教学是从三个方面来划分的，即分阶段、分层次、分模块教学，既为学生的英语学习夯实了基础，又有利于学生英语语言应用能力的提高。在这一模式下，英语学习的主导者不再是老师，而是发挥自主能动性的学生；引导英语学习也不再是老师，更可能是学习小组的同学；英语学习的主要场所不再是课堂，而是第二课堂活动；英语学习不是对知识死记硬背、而是语言的应用。

如何在分层分模块的教学模式下开展第二课堂活动，前提条件是开设一些实用的、让学生真正感兴趣的模块，让学生自愿选择，在其基础上实践为先。教师要引导学生，将书本所学知识同实践结合起来，将第一课堂与第二课堂有效衔接起来，在第二课堂实现情景学习、反思式学习、合作学习，这样才有利于培养学生运用知识的能力，促进知识的拓展和积累，学生才能真正提高自己的语言应用能力。另外，也要结合学生所学专业，改革教学内容，提高学生的学习兴趣。现有的第二课堂活动，多注重口头表达，理工科学生的参与度和参与热情明显不及文科学生，这一现象的一方面是因为文科学生英语基础相对较好，在外语学习上更有自主能动性，另一方面也是因为这些活动不能激起理工科学生的兴趣，与他们的所学专业、生活联系不大。因此，结合学生的专业特色，开展一些实践类的第二课堂活动是大学英语教学特别是分层分模块教学改革的重要组成部分。

第二课堂活动要有趣味性。与第一课堂相比，第二课堂在时间和空间的选择上有着更大的自由性和灵活性，这就给第二课堂的形式提供了更多的选择。第二课堂活动可以围绕第一课堂展开。教师将第一课堂中的教学内容以任务形式安排给学生在第二课堂活动完成，目的是为了学生理解吸收第一课堂内容，开发学生的智力，培养学生的创新精神和实践能力，比如英语辩论，英文电影配音，英文访谈等活动。第二课堂也可以比赛的形式进行，提高学生用英语进行口头和书面交流的能力，如听力比赛、演讲比赛、电影配音比赛、英语歌曲比赛、英语短剧比赛等。最后，第二课堂活动要强调团队精神。第二课堂活动的开展情况，更多地取决于学习者的自主性。教师应该引导学生，通过师生互动、生生互动，帮助学生建立学习群体，小组里共同讨论反思、共同创作。第二课堂的小组作业促进学习者的学习动机的形成，因为在完成任务的过程中，学生容易看到成绩，体验成功，又能看到别人的长处和自己不足之处。同时，通过第二课堂的各种活动，学习者可以理论联系实际，在解决实际困难中掌握语言知识，还可以在团队中通过互相学习得到提高。

三、完善课程的评价标准，建立第二课堂评估机制

根据我校2014级的3000名学生调查问卷显示，经过两个月的分模块学习适应阶段后，仅有26.7%的学生认为自己的英语学习很有效，37.8%的学生表示尚未适应新模块的学习，具体表现为四级通过后学习目标缺失或不明确、缺少学习规划等。学习动机是学习的关键因素。学习动机分为内在动机和外在动机。内在动机的强度大，时间持续长；外在动机持续时间短，往往带有一定的强制性。外在动机源于外在因素，如奖励、家长和老师的期许、同学的影响等。学生的英语学习动机多为“证书动机”。成功者与不成功者花在英语学习上的时间无差异性。而差异性表现在成功者多具有强烈的内在动机，不成功者则多具有外在动机。大学生学习英语具有一定的功利性，取得大学英语四级证书后，部分学生对英语学习的兴趣顿失，新模块的适应不良；部分学生会选修一些挑战性较小的模块，课堂参与积极性不高，学习热情不足。只有将外在动机转化为内在动机，让学习者在英语学习中体会到快乐、满足和成就感，学习者才会主动学习，独立思考、自我规划、自我管理。

在大学英语分模块教学模式下，由于第二课堂的有效引入，可以最大程度激发学习者的学习动机。学校和教师为了保证第二课堂的有效性和全员性，就有必要改革课程的评价标准，建立第二课堂评估机制。由于大学英语的课时所限，课堂已不能成为衡量学生学习态度的唯一场所，第二课堂活动的参与情况不容忽视。改革大学英语课程的评估机制，首先要大胆提高平时成绩在大学英语总评成绩的比重，压缩期末考试成绩所占比重，强调第二课堂成绩在平时成绩中主导决定性位置。其次，第二课堂的考核要客观公正，真实反映学生的英语水平。第二课堂的表现可以通过网络平台保存，学生按各自的学习能力进行词汇、阅读、写作、听力、口语等各方面的训练，教师参考网络课程的完成进度给学生打分。这种做法更加全面、客观、科学、准确，有利于学生了解自己学习的真实水平，进一步加强英语学习，起到了持续的促进和激励作用。同时，学生参加省部级以上大赛获奖与综合奖学金挂钩等。最后，纳入学生互评机制。教师帮助学生建立学习组后，学习组成员之间通过团队协作完成第二课堂的任务，把完成的任务上传到网络课程平台，开放给其他组的同学观看并开展跨组互评，通过集体投票和教师评选相结合的方式，给学生打分，可以最大限度地开发学生的自主能动性，引起他们的学习动机。

第二课堂教学将正式学习和非正式学习、语言输入和语言输出、个人努力和团队合作结合起来，它应该纳入学校正常的教学管理范围，提升师生对大学英语第二课堂的认可度，建立一套与之相符合的评估机制。

结语

建构主义学习理论认为，知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。第二课堂建设进一步完善具有我院特色的大学英语教学体系建设，使英语教学走出课堂，拓展了语言教学的环境，突出分层次、多元化的特点，实现了学习环境中的四大要素——情境、协作、会话和意义建构的形成和交互作用，充分体现英语学习的自主化和个性化的教学理念。

[1]解微.高分速成宝典 心理学 最新版[M].北京：教育科学出版社，2012.

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[3]陈旭远.课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社,2002.

College English Module Teaching and the Construction of the Second Classroom

ZHANG Rong

(School of Foreign Lanaguages, Suqian College, Suqian 223800, China)

The leveled and modular Teaching of English puts forward a new requirement for the development students’ learning adaptability and learning ability. In this article, the problems of cultivating the learning adaptability and learning ability development in the modular classroom are investigated. The related education measures are proposed.

leveled and modular teaching; adaptability; application ability

2017-03-03

张荣(1979- )，女，硕士，宿迁学院外语系副教授，研究方向：认知语言学。

H319

A

1671-3974(2017)02-0086-03