高职院校专业团队的构建与考核探究

高俊强

(湖北职业技术学院，湖北 孝感 432000)

高职院校专业团队的构建与考核探究

高俊强

(湖北职业技术学院，湖北 孝感 432000)

本文从高职院校招生就业互动发展，建立专业质量提升的长效机制出发，探索了高职院校专业团队的构建和考核。

高职院校；专业团队；构建；考核

团队在管理学中是指为了实现某一目标而由相互协作的个体组成的正式群体。其核心是共同的目标和有效的沟通与合作。专业团队是以提高教学质量和效果、推进教学改革为主要任务，由为共同的教学改革目标而相互承担责任的教师组成。专业团队通过融合提炼团队成员的个人愿景，在团队内塑造清晰的、与个人目标相一致的共同愿景，以共同愿景发展核心价值观，形成强大凝聚力，使团队成员为团队目标的实现竭尽所能。为了加快招生、培养、就业互动发展，建立专业质量提升的长效机制，增强专业发展竞争力，形成专业建设合力，激发专业建设活力，充分调动专业负责人和全体教师加强专业建设的积极性、创造性，凸显教师在学校的主体地位，以专业为基本单位，组建由专业负责人、专职兼职教师、院系行管人员、专业辅导员等组成的专业团队，使之成为集招生培养就业等职能于一身、责权利相统一的实体单位。

一、专业团队构建

1.专业团队负责人，专业团队不仅具有原有的教研室功能，还是集专业建设、系部建设、课程建设、教研室建设、教师能力提升、团队建设和学生管理，以及招生培养就业为一体的有效实体团体。专业团队负责人，对质量承担全面责任。每个专业组建一个团队，聘请一名团队负责人，负责人必须是在区域内、本专业的领军人物，并具备组织管理协调能力，负责人的选拔在院内外通过招聘、竞聘的形式产生，在院系指导下统一开展团队建设，包括教学改革研讨、专业改革与建设、实习实训基地建设、课程建设、公共平台课程及专业核心课程组建、专业的发展研究、学生招生、培养、就业互动发展、学生思想德育教育和素质教育改革等各项工作。

2.专业团队中的教师成员必须是专兼职相结合、老中青相结合，在知识技能、年龄、个性、职称上有较强的互补性，才有利于发挥团队的作用，提高团队服务能力，提高教学质量。

(1)校内专任教师结构。通过从企业一线引进资深技术专家、技术骨干和能工巧匠充实教师队伍，造就一批优秀的领军人物和教学中坚力量；从国内外行业、企业聘请一批经验丰富、在业界有影响的资深技术专家兼职授课，担任实践教学；另外安排专业教师到企业顶岗工作，积累实践工作经验。

(2)校外兼职教师结构及潜能发挥。多渠道、多形式加大聘任校外兼职教师的力度，形成多层次的立体结构。突破学院本位思想，为行业企业的优秀专家来校工作提供便利条件，创造宽松的空间和灵活的时间。采取定期与不定期相结合、长期与短期相结合、专题与个案相结合灵活多样的方式安排兼职教师来校授课。突破单一的课程教学局限，充分发挥兼职教师的潜能。一是有效利用兼职教师在社会和市场拥有的教育教学资源，将校内课堂教学转向企业，形成现场教学或情景教学；二是发挥他们在行业企业活动中的影响力和辐射力，抓住产学研的最佳契合点，使校企合作、工学结合不断走向深入；三是加强与企业岗位合作，以项目为纽带，提高校内师生参与科技开发和技术服务的能力。

3.院系行管人员、专业辅导员作为专业团队服务人群，为专业团队开展工作提供支持和服务。专业团队通过选聘的形式选定本专业的辅导员，为专业学生的思想教育、素质培养、学生日程管理提供支持与服务。院系行管人员通过一人对接一个专业的原则，成为专业团队一份子，为专业团队的发展和工作的开展提供后勤与行政保障，协调学校内外部各种资源。

二、专业团队的考核评价

专业团队的考核要强化专业的目标管理，即确立专业管理的阶段目标，要强化过程管理，即过程的监督和检查，定期开展专业评估，充分发挥专业评估在专业建设中的导向、调控、鉴定和激励作用。专业团队的考核从个人业绩的绩效考核向团队长期价值考核转变，从过程管理向目标管理转变，从年度考核向聘期考核转变，从单纯的数量评价向质量评价转变。

(一)考核评价原则

(1)定性评价与定量评价相结合，以定量评价为主。考核评价强调用数据说话，同时附带对数字的分析说明。

(2)过程评价与结果评价相结合，以结果评价为主。考核评价贯穿招生培养就业全过程，但以每个阶段的关键节点的结果考核为主。

(3)内部评价与外部评价相结合，以内部评价为主。考核评价首先是专业教学团队的自我评价，以促进专业团队的深度自我反思，其次才是专业团队外的成绩鉴定。

(4)全面评价与重点评价相结合，以重点评价为主。考核评价尽量涉及人才培养全过程全方位，突出重点对象(学生)和重点节点(招生、就业、考试)的考核。

(5)现实评价与历史评价相结合，以现实评价为主。考核评价要立足专业现实，突出针对性、可行性和实效性，同时要历史的评价，连续几年比较，连续几届比较。

(二)考核评价内容和组织实施

学院年初与各专业团队签订目标责任状，目标责任书内容包括招生、培养、就业及其他三大部分，招生考核指标为专业报到率和学生人数；培养考核指标为课堂出勤率、核心课程抽考成绩、考教分离课程平均成绩、毕业学业水平综合测试成绩、职业资格证获取率、在校学生对专业的满意率等；就业考核指标为初次就业率、毕业生满意率、用人单位满意率等；其他考核指标为专业品牌和学生获奖考核指标，具体为专业团队中对专业建设、课程建设、教材建设、示范基地、教学团队、科研获奖、团队成员科研考核合格率等，学生获奖指标为学生在专业技能大赛、文体活动大赛中获奖。考核各项指标以历史数据为基准，逐年递进方式确定责任目标指标。

专业团队考核年终集中组织一次评价，每三年集中组织一次全面专业评估考核。考核重视平时数据的积累，完善平时数据的利用，促进平时日常管理，课堂出勤率每天检查统计，核心课程抽考，考教分离课程的及格率，计算机考试合格率，英语考试合格率，学生技能大赛获奖人次，在校学生满意率，专业报到率、专业招生人数、学业水平测试、职业资格获取、初次就业率、毕业生满意率、用人单位满意率每年测评一次。通过统计数据汇总量化为专业团队的考核指标，减少主管因素对考核的影响。

(三)考核评价结果的运用

专业团队年度考核评价结果作为年终绩效奖励的主要依据，对于考核为优秀的团队，团队总体绩效奖励上浮一定比例，考核不合格下降绩效奖励甚至取消绩效奖励。建立个人考核和团队考核对应机制，在个人考核中如团队考核为优秀则整体成员的优秀比例可在原有个人考核优秀比例基础上加倍或多倍予以支持。专业团队考核结果作为专业团队负责人和专任教师选拔聘任、职务晋升、进修培养、激励工作、奖励发放等的主要依据。

[1]斯蒂芬.P.罗宾斯.管理学[M].北京：中国人民大学出版社，1997：377

[2]高俊强，陈红.高职院校教学团队建设的思考[J].湖北职业技术学院，2009，(2)：22

[3]马国胜，黄小洋.农业高职院校专业教学团队建设问题及改进路径[J].安徽农业科学，2013，41(22)：9495

On the Construction and Examination of Professional Team in Higher Vocational Colleges

GAO Jun-qiang

(Hubei Polytechnic Institute, Xiaogan Hubei 432000, China)

This paper, starting from the interactive development between enrollment and employment in higher vocational colleges and the establishment of long-term mechanism of professional quality improvement, explores the construction and examination of professional team in higher vocational colleges.

vocational colleges; professional team; construction; examination

2017-03-15

高俊强(1976- )，男，硕士，湖北职业技术学院副教授，研究方向：经济管理、高职教育管理。

G718.5

A

1671-3974(2017)02-0014-02