指导绘本阅读 提高低段学生语文素养

陈桂欢

【摘 要】符合儿童的认知规律的低年级绘本阅读教学可以促进学生语文素养的提高。从学生的实际入手，创设轻松的氛围；从学生的天性出发，推荐喜爱的绘本；从想象情节开始，促进学生思维的发展。这些都是行之有效的方法，本文结合具体案例进行分析探讨。

【关键词】绘本阅读；低年段；语文素养

低年级学生的认知处于形象思维阶段，需要图画来帮他们将书中的内容在脑海里进行建构。绘本图文并茂，符合儿童的认知规律，可以帮助他们认识世界。一本好的绘本，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出个大意。绘本阅读可以给孩子一种直达眼睛的强烈的视觉冲击，可以给孩子一种直抵心灵的温暖与感动，从而有效促进低段学生的语文素养的提高。教师应引导学生开展快乐阅读，努力去点亮他们渴望成长的心灯，期待着培育出开朗活泼又热爱看书的学生。引领他们爱上阅读，学习阅读，并学会通过阅读享受文化带来的不同以往的快乐。

一、从学生的实际入手，创设轻松的氛围

绘本阅读是一个轻松愉悦的过程。低年级学生识字量不大，阅读速度也较慢，往往只注重欣赏精美的画面，而忽略简短的文字所带给他的丰富内容。有些学生甚至会因为害怕阅读文字而对绘本不感兴趣。显然，阅读方式会直接影响学生能否从心底接受绘本，爱上阅读。于是，笔者开展亲子共读，教师导读，小组分享读等，这种方式可以让孩子的阅读拥有轻松的氛围。当孩子坐在妈妈的膝上，小脑袋依偎在妈妈的怀中，头顶时不时感受着妈妈读书时的气息，这令人陶醉的温馨画面怎能不让孩子爱上阅读？老师绘声绘色的导读，孩子们翘首以待，满脸的好奇，满脸的享受，这样引人入胜的动人场景怎能不让孩子爱上阅读？小组成员互帮互助，共同分享阅读感受，轻松惬意，这样的氛围怎能不让孩子爱上阅读？

二、从学生的天性出发，推荐喜爱的绘本

绘本阅读符合学生的天性，在推荐绘本时需要更多地考虑学生的情感需求，大力倡导快乐阅读。因为绘本阅读的目的就是让学生品尝读书的甘甜，激发对阅读的兴趣。在推荐阅读绘本时教师应遵循这样的原则：以儿童的视角为立足点，以儿童的阅读兴趣为目标，丰富儿童的心灵世界，关注儿童的阅读感受。读“财智情商动漫故事”《你看不见我》这本图画书，可以领略这种“图画语言”。文字很简单：“在强大的敌人来之前，艾淘淘、艾希力……”后面用一整版表现两次强大敌人来了，艾淘淘胆小、怕苦怕累，艾希力为了赶跑敌人，开始天天练功……这画面极大地引起了学生的兴趣。通过仔细观察，学生一下子就了解了故事的大意。在读的过程中，他们将两次写艾希力打退敌人的情节找出来，一遍又一遍地去体验这种“成功”的快乐。学生在阅读画面的时候，又从艾希力、艾淘淘不同做法中理解了故事的情节。

三、从想象情节开始，促进学生思维的发展

语文教学既要促进儿童思维的发展，也要促进儿童语言的发展，两者可以相互促进。低年级儿童长于形象思维，充分让学生再现表象，发挥想象，并用语言描绘出来，可以有效地发展他们的思维和语言。好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助学生提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。教学中用好图画，有利于培养他们的观察、思维和语言表达能力。绘本的故事与图画会自然引发出孩子们爱幻想的天性，让他们充分交流他们的大胆想象，能极大地满足他们爱幻想的心理。由于绘本的特殊性，所以每一绘本，从头到尾都隐藏着“神秘”。让孩子们在享受精彩故事的同时，猜一猜，想一想，可以让故事更加充满孩子的天真和烂漫。

1. 让学生张开想象的翅膀，由绘本空白拓展想象

语文阅读教学中，无论是文本的阅读，还是绘本阅读，都存在着许许多多可以引发学生进行拓展想象的空白。由于学生的思维各不相同，每一处的想象，每一人的想象都会有所不同，这样，就会有非常大的填补空白的空间。绘本阅读，其简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。当学生到了二年級，经历了多次的阅读，积累了一定的语言，想象思维更加的活跃，如果在绘本阅读中，找到关键处，启发学生进行想象，用恰当的语言进行表达，并尝试写话活动，就可以促进语言和思维同时发展。比如“经典儿童情商”绘本系列中《羊羊跑不了》中，反映出孩子总喜欢跟风，看到别人做什么自己就做什么。当尝到甜头的时候，就会窃喜；当遭受损失的时候，就会埋怨、责怪别人，不去反省自己。绘本最后，羊圈里只剩下艾毛毛和几只小羊，大家都受了伤，抱在一起哇哇大哭。写到这里，故事就结束了，老师就要激发孩子们爱幻想的天性，让孩子们充分交流他们的大胆想象：羊羊哭过后会怎样想、怎样做？这样独特的创意给孩子们的阅读带来了无限的动力。

2. 激发学生的表演欲，保留童真的天性

绘本表演能让学生的记忆有颜色，让他们的性格变得开朗、心胸开阔，让他们保留天真、童趣和玩的天性。如笔者和学生共同阅读了“现代财智新童话绘本故事”的《哎呀！扎到我啦》刺猬效应，在读到“大家越靠越近，密密麻麻地挤成一团。结果都被彼此身上的刺给扎到，小刺猬们疼得哇哇大哭”这一段时，设计了这样的创造性角色对话表演：

教师（靠近一位学生，大声喊）：“哎呀，冷死我了。”

学生（机灵地接着话）：“你的刺扎到我啦，疼死我了，别过来，离我远点。”

教师（一脸伤心地）：“我也好疼，好冷啊，怎么办呢？”

教师继续靠近其他学生，学生们互相争吵起来。

学生（一学生拍着胸脯，自信地）：“都给我安静，听我的指挥。”

……

在这样的表演中，学生的创造能力与表达能力总能让老师惊喜不已。

绘本阅读就是播下一粒种子。当学生捧起一本绘本，神情专注，表情丰富，回味无穷时，就一定是已经爱上了绘本，爱上了阅读。因此，“悦”读，是打开学生阅读大门的金钥匙。从一本书到一套书，从一个故事到一个系列，让学生在绘本阅读中注重积累，有量的保证，有质的提高，最终为独立阅读和终身阅读打下坚实的基础。