激发学生质疑，提高教学效率

刘强

【摘要】在教学中培养并激发学生质疑，培养学生良好的学习习惯，提高学习效果，从而提高教学质量。

【关键词】质疑  效率

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0142-02

化学是一门以实验为基础的学科，它是人们在实践中发现问题，研究问题，从而在解决问题的过程中建立起来的。当今世界，化学已同生命科学等多种科学结合起来，形成众多的分支学科。化学研究也已深入到众多领域。初中化学是学生刚接触的一门学科，因此学生有很强的好奇心，教师再加以引导，学生就会对它产生浓厚的兴趣。因而作为中学化学教师必须努力学习中学化学教学方法，研究中学化学教学的独特规律，从而不断提高自己的教学水平。其中，学会并掌握在教学中激发学生质疑的技能也很重要的一个环节。

心理学认为：激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响下，始终维持兴奋状态的心理过程。质疑既提出疑难问题。激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣;激发学生质疑可以启发思维，发展智力;激发学生质疑可以反馈 评价，调控教师的教学;激发学生质疑可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次;更重要的是可以让学生学会如何学习，如何思考。正如著名教育家克莱.P.贝德福特所说：“你一天可以为学生上一课，但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断的学习。”作为中学化学教师，不仅要激发和维持学生的好奇心，更要引导学生善于发现问题，提出问题，从而解决问题。那么，中学化学教师在教学中究竟应当怎样去培养和激发学生质疑的技能呢？

首先，教师应在日常教学过程中形成经常设疑的习惯。其一，应在教学过程的最佳处设疑。因为适当的目标设置能够唤起对象的多种血液病测试对象激发相应的动机。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。教学的最佳处可以是以下几种情况：即当学生的思想困于一个小天地无法“突围”时;当学生疑惑不解，厌倦困顿时;当学生各执己见，莫衷一是时;当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。例如，在讲授金属与酸进行置换反应时，教师可以先演示Fe、Zn与稀盐酸反应的实验，然后再演示Cu、Ag与稀盐酸反应的实验，最后设疑为什么有的金属能与酸进行置换反应，而有的金属却不能呢？接下来可以让学生自己阅读教材去解决问题。这样，学生的兴趣能得到较好的激发，并促使学生去认真地研读教材。其二，应在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。当然，教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。例如，《溶解度》一节的教学重点是溶解度的概念。教师在讲解时，可以提出以下问题让学生思考：为什么，要强调一定温度？为什么溶剂量必须为100克？为什么溶液必须达到饱和状态？对教材中重点、难点的解释，教师可以充分利用启发诱导的方式进行：可以从联系旧知识入手进行启发;可以指导读书，从直观进行启发;同时，仔细把握教材内在逻辑关系，逐步提问引导也是重要的一环。教学实践已充分证明，启发诱导的教学方法可以有效激活学生思维，发展学生智力。其三，应在关键处设疑。众所周知，中学教学应大力提高四十五分钟的课堂效率，在关键处设疑不但对教学内容能起到承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。重点、难点是关键处，内容与内容之间的过渡是关键处，教学过程中学生最疲劳时是关键处，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处。教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑，及时设疑，这样就能有效地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。其四，教师在设疑时应注意恰当到组织问题，人为增加问题的不一致性，从而起到激发学生的学习动机的作用。

其次，教师应鼓励学生主动质疑。教师在教学中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑，“给人以鱼，不如授之以渔”。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。因为学生是否具有适宜的充分的自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中要交给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意关键词的理解。具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于提问;在知识的上下联系比较中要敢于反问;在总结知识时还要不断追问。例如，在讲解一氧化碳还原氧化铁的反应时，就可以启发学生提问：在反应中，一氧化碳为什么早出晚归，氧化铁为什么迟到早退？在教学中对于学生提出的不同视角的问题应引导学生善于用变通的方式给与解决。主要有因果法、推广法、比较法、极端法、转化法、推理验证法等。

教师激发学生质疑的另一途径便是善于逼着学生提问题。有经验的教师往往经常在课堂上讲解某个学生在课外的提问或是鼓励学生自己来讲，并对经常提问的学生给与适当的表扬或奖励。例如赞扬问题提的巧妙，提的深刻，或是赠书给某个学生，这些方法都能在其他学生身上引起震动，因为好奇心是每个学生的天性。这样长期坚持，必会激活学生的思维，从而提高教学效率。

教师为了达到逼学生提问的目的，还应注意以下几个方面：

1.教学中不要把一切问题都讲出来，让学生有问题可提。

2.发现和提出问题要有过程，切不可心急，欲速则不达。

3.因势利导，逐步克服为提问题而提问题的倾向，使提问更有价值。

心理学研究表明，技能的形成过程是由阶段性的，即由一个由初级阶段到熟练掌握的阶段。学生质疑技能的培养也遵循这个规律。因此，化学教师在日常教学中一定要重視激发学生质疑技能的培养。马卡连柯曾指出：“一般地来说，教育学是最辩证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种科学。”中学教师只有认真学习和掌握各种教学方法，才能在处理各种教学问题上游刃有余，从而提高教学效率。