教学相长

【摘要】教学相长是中国古代教育思想的结晶，指对于学生来说，仿效老师学习与自己自觉学习在个体发展中有相同的益处。分层任务与小组互助学习有机结合是对教学相长教学思想的灵活运用，该方法极大地提高了不同水平学生的学习积极性，且保留了原有的以自然班为单位的教学活动，节省了教师资源，并在短时间内取得了较为显著的教学效果。

【关键词】教学相长  分层任务  小组互助学习

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0004-02

一、“教学相长”指导思想

“教学相长”一词出于中国古代最早的一部专门论述教育教学问题的论著——《学记》，意指教与学的相互促进。有学者认为该词的主语是教师，“‘教学相长的本意并非指教与学双方的相互促进，而是仅指教这一方的以教为学。”[1];也有学者认为“教学相长”的主语是学生，“教”不是教师的“教”而是学生的“仿效”，“教学相长”是指学生“效师而学”和“自觉而学”对学生的成长及提高有相同的益处[2]。笔者将“教学相长”理解为学生在教师的引导下，通过“效师而学”和“自觉而学”实现个体最大发展的教学指导思想。

二、“效师而学”——分层任务

教学相长之“效师而学”指学生在课堂教学后仿效教师思路、方法，完成相应的学习任务的指导思想，分层任务即对这一教学指导思想的应用。分层任务是指在传统的大班授课制中，按照一定的标准对学生进行隐形分层，在同等的教学环境中对于不同层次学生分派不同的学习任务，实际上这是在有限的教学条件下对于分层教学的简化。

分层任务采取隐形分层的方法，隐性分层的好处是分层标准保密，分层形式多变[3]，不仅不会伤害学困生的积极性。将不同层次学生的学习任务转化为小组学习目标，还使他们得以保留在原有的学习环境中，还省去了分层教学的“麻烦”，为教师节省了大量的时间和精力。其次，这是一种非常灵活的分层方法，可以根据一定时期内学生的综合表现及时对分层做出调整。

分层任务要求教师在授课过程中综合考虑各层次学生的知识水平，客观上增加了教学内容，延长了教学时间。

三、“自觉而学”——小组互助学习

教学相长之“自觉而学”指在学生充分理解教学内容后，通过课后自觉学习、辩证思考，将知识内化、完善自我知识体系的指导思想，小组互助学习即对这一教学指导思想的灵活应用，是对课堂教学的有效补充。小组互助学习为每个同学“自觉而学”提供了最佳条件，这为他们充分分享学习经验提供了良好的平台，还可以使组长自身的不足暴露出来，通过自学及指导组内同学夯实自身的英语基础。

小组互助学习虽然是一种有效的学习形式，但组内学习活动的开展，必然会牵扯组长的部分学习精力，因此组长的选择在任务实施中起着举足轻重的作用。

四、中职学生英语学习现状分析

大部分中职学生处于16～20岁的年纪，还处于青春期，他们对自己的未来还感到迷茫，没有明确的学习目标。桐乡卫校目前开设的专业大都是医学、药学相关专业，英语对于这些同学们来说是一门短期内难以看到“实用价值”的课程，初中时期的偏科以及英语成绩的落后导致了他们对于英语学科兴趣的丧失，英语课变成了中职学生以及中职教师最头疼的一门学科。

五、“教学相长“——分层任务及小组互助学习的有机结合

笔者在所教班级中采取了分层任务与小组互助学习结合的教学方法，内容如下：

1.教学对象分层

首先，根据学生第一次月考成绩、平时课堂表现及作业表现将全班同学隐形的分A、B、C三层。其中A层学生学习成绩优异，课堂积极性高，能够有效的吸收课堂教学内容且作业完成情况良好;B层学生学习成绩一般，课堂上能够跟上老师，保证完成作业且作业能够认真完成并改错;C层学生成绩偏差，课堂上问题基本上无法回答，词汇量小，语法知识欠缺且作业完成情况不好。

从A层中选取9人（这其中不包括英语课代表）分别做9个互助学习小组的组长，他们的任务是在自己高效完成学习任务的情况下监督自己組员每项任务的完成情况。每位组长分配1-2名C层学生，成立9个互助小组，组长负责监督保证组员每天完成当天的学习任务，课代表为总负责人。

B层学生具备基本的学习自觉性，且能跟上班级的进度，所以不做特别安排。

2. 教学目标分层

A层学生：掌握课标词汇及语法，完全深入理解课文内容，能够熟练背诵及仿写文章较长、语法较复杂的句子，能够灵活运用所学知识。

B层学生：掌握课标词汇及语法，理解课文内容，能够跟上课堂教学进度且保证所有作业的顺利完成及改错。

C层学生：掌握重点单词及基础语法，夯实基础，能够大致理解课文内容并完成老师额外布置的任务（该任务的难度小于平时学习教材所要求的难度）。

3.教学任务分层

笔者在要求全班同学保证上课认真听讲、做好笔记的前提下将学习任务分层：

A层学生：完成全部配套练习，包括单词、短语、语法相关练习，完形填空、阅读理解等锻炼英语综合应用能力的练习，学习互助小组组长要监督C层同学完成相关任务。

B层学生：在完全掌握和理解课文的基础上，完成全部配套练习，包括单词、短语、语法相关练习，完形填空、阅读理解等锻炼英语综合应用能力的练习。

C层学生：大体理解文章内容，除单词、词组、语法相关练习外，要求他们自学新概念第二册课文，以一周一课的速度进行，要求熟练背诵单词、词组、课文，完成所有课后练习，由A层组长监督完成并提供指导，并及时向课代表及老师反馈，老师适时给予指导。

引入新概念第二册课文的原因是，这套教材的难度符合C层学生现有水平，C层学生的学习积极性有了很大提高。

4.教学评价分层

为了保证小组互助学习形式充满活力，除了平时成绩加上考试成绩外，笔者引入了加分和竞争机制。每学期末，每个小组组长都会根据各自的表现获得相应的加分。笔者将对各组组长进行综合评价，包括组员打分、任课老师打分及组员进步情况，分数最高的组长将获得最高的德育加分。每层学生教学评价机制如下：

A层学生：考试成绩70%+平时成绩20%+德育加分10%（组员打分、任课老师打分及组员进步情况）

B层学生：考试成绩70%+平时成绩20%+进步加分10%（根据班级排名由教师打分）

C层学生：考试成绩70%+平时成绩20%+进步加分10%（根据班级排名由教师打分）

六、结语

笔者在现有的教学条件下，在“教学相长”教学思想的指导下，将分层任务与小组互助学习有机地结合起来，在近两个月的时间里，使得所教班级的成绩有了很大的提高，“效师而学”和“自觉而学”在学生学习过程中发挥了积极的作用。分层任务与小组互助学习的有机结合，作为对于课堂教学的补充，为不同层次的学生布置最符合其发展需要的学习任务，使得各层学生有机会得到最大发展。当然，这只是笔者在教学过程中对于分层教学及小组互助学习结合的初步尝试，在接下来的教学实践中，笔者将努力建立更加系统、更加完善的分层及互助机制，争取利用有限的资源取得最大的教学成效。

参考文献：

[1]王炳照等.简明中国教育史[M]. 北京：北京师范大学出版社. 1994.

[2]孙培青等.中国教育史[M]. 上海：华东师范大学出版社. 2009.

[3]伍贤婷.隐性分层教学在高职英语专业课中的应用[J].开封教育学院学报，2015， （35）： 21-22.

作者简介：

张宸玮（1987-），女，山西人，教师，助理讲师，研究生，主要研究英语教学。