三层论述 逐层递进

杨和平

《虽有嘉肴》节选自《礼记·学记》，阐述了“教学相长”的观点，即我们自身的学习与教育实践是相互促进的，教是另一种学的形式，教是学的一种实践，教与学是学习的两个侧面。

那么，文章是怎样逐层阐述这个观点的呢？

1.明确学的重要性。作者先用“嘉肴”类比“至道”，从反面说理，指出学习的重要性。“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也;虽有至道，弗学，不知其善也”，即使有美味的菜，不吃，就不知道它的甘美;即使有最好的道理，不学，就不知道它的好处。这告诉我们，要想尝到美味，就必须去食嘉肴;要想明了最好的道理，就要去学习。这样的类比和反面说理，就很浅显地告诉了读者：学习重要。

2.阐明教与学的积极作用。在类比说理后，作者用“是故”进行推理，从正面阐明“学”与“教”的积极作用。学的作用在于“知不足”“能自反”，教的作用在于“知困”“能自强”。因为“学”与“教”具有积极的作用，所以我们要“学”要“教”，要“食嘉肴”，要“知其旨”“知其善”。

3.得出“教学相长”的观点，并进一步论证。作者在反面分析“不学”的结果“不知其善”，正面分析“学”与“教”的结果“能自反”“能自强”后，用“故曰”进一步提出了总结性观点“教学相长”，“教”与“学”是相互促进的。至此，作者经过逐层分析，已经阐明了自己的观点。可是，作者的观点有沒有依据呢？作者究竟是在谈“学”，还是在谈“教”呢？我们还有疑惑。于是，作者引用《兑命》中的一句话解答了我们的疑问，“学学半”，教别人，占自己学习的一半。这句话既印证了作者“教学相长”的观点，又告诉我们，这篇文章重点谈论的是“学习”，“教”是学习的另一种形式，“教学相长”是说一个人的教学实践与学习过程是相互促进的（这与我们今天所说的“教学相长”有很大区别，我们今天说的教学相长是指教师的教与学生的学相互促进，侧重的是教）。

至此，我们明白了作者讲述道理的思路。作者先用类比的方法从反面阐明学习的重要性，再从正面阐述“学”与“教”两种学习形式的积极作用，最后得出“教学相长”的结论，并引用名言进行印证。三层论述，逐层递进，“是故”和“故曰”是递进层次间最显著的标志。