翻转课堂与微课程应用的教学实践探索

宋国庆　杜银冬

摘要：翻转课堂使高职实体课堂由“知识传递”的教学转变为“促进学习”的教学，实现从重知识传授到重能力提升的转变，让个性化、自主式、互动式学习成为可能。同时，翻转课堂助力教学相长，给高职教师的专业化发展提供了新的平台。

关键词：翻转课堂；微课程；能力提升；教学相长

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2016.08.016

中图分类号：G434

文献标识码：A

文章编号：1671-1580（2016）08-0049-03

高职院校是直接面向技术岗位培养人才的，应以岗位需求为价值取向，遵循能力导向来设置课程。2015年3月，教育部办公厅印发的《2015年教育信息化工作要点》中指出：“坚持促进信息技术与教育教学深度融合的核心理念”，翻转课堂与微课程应用顺应这一要求。

一、翻转课堂的教学实践剖析

1.微课程和翻转课堂融合。翻转课堂式教学模式，是指学生在课前通过教师制作的微课或MOOC资源独自来完成知识点的学习，而实体课堂变成师生或生生之间互动的场所，包括答疑解惑、讨论交流、动手实验等，学生各自完成对知识的内化从而达到更好的教学效果。与传统的教学模式不同，教师从注重知识的系统性到注重知识的“必需、够用”原则；从注重原理的讲述到注重基于工作过程的“构思、设计、实现、运作”工程教育模式，翻转课堂的核心在于重新建构学习流程。由于学习者的类型不同，微课程在高职院校和本科院校的呈现形式是不同的。就本科生而言，由于其学习能力和自控能力相对较强，更多的是利用微课程在线学习，微课程资源建设应重点考虑学生的自主学习需要。而对于高职学生，由于其学习能力相对较弱，微课程的学习应和翻转课堂融合，以帮助学生完成知识的迁移和内化。课前或课中，学生通过观看微视频实现对知识点的初步理解和对知识点应用的初步感知，适时完成部分进阶作业，翻转课堂学做结合，解决疑难，体验应用，使课堂教学从知识传授走向能力形成，学生的语言表达能力、动手操作能力、沟通协作能力、驾驭工程项目的能力等多方面能力得以提高，顺应了高职教学面向职业岗位培养现代产业工人的定位。

2.从微课程建设来看，重要的是教师教学理念的变革。

（1）时间观念。微课程时间短，节奏快，是就单一主题而录制的数分钟以内的视频讲解及配音解说，一般在3～5分钟时问内完成对知识点及项目主题的叙述及讲解为宜，时问超出或不足都会影响微课的节奏和效果。

（2）内容观念。微课程内容应是课程中经过优化整合的知识点或教学项目的焦点，关注的是那些适合通过讲授完成的教学内容，要求内容短小、简单、直观，并紧扣工程项目。对于那些需要学生实时互动、小组讨论及动手制作的内容，微课程中则不宜采用。

（3）结构观念。一方面要把握知识结构，教师需要对讲授的内容进行基于学科逻辑的分析与重组，以呈现给学生一个符合学科思维逻辑的内容，使学生在理解和消化时找到切入点。另一方面要把握教学结构，这是整个教学流程对教师提出的要求，也是微课程建设的实效所在。按照高职院校一体化课程“任务驱动，工作导向”的教学要求，微课程教学结构适合以典型项目为载体，突出知识的应用性。例如：在“机电控制与可编程控制器技术”的微课程建设中，课程团队选择和提炼出以“混凝土搅拌楼物料运输控制系统”为主项目，以皮带机、斗提机、螺旋输送机控制及称重传感系统等为子项目的构建思路，八个微课程片段的录制一直围绕工程项目展开。实践表明：利用微课程在具体工程项目中引导学生完成知识和技能的迁移，教学效果明显。

（4）语言观念。依据人的听觉视觉记忆原理和试验研究表明：微课程中形象的动画图像配以通俗、流畅的语言形式，能有效地承载信息，激发学生的学习兴趣，而学习兴趣是吸引学生思考和想象的主要动力。当前，微课程视频的录制是以教师讲授为主，教师在规范地使用学术语言的基础上，适时使用那些能启发和引导学生思考的教学语言，能使学生在观看微课程视频时有身临其境的感觉，我们认为，教师的语言是支撑整个微课程的核心因素。

3.从翻转课堂实践来看，重要的是实现知识的自我构建。传统课堂中，教师偏好以直觉、抽象理解及联想来处理新概念，而高职学生往往擅长动手操作。针对这一现状，教研组采用在混合学习中引入翻转课堂理念，让学生在多种教学资源的支持下，通过项目学习、协作学习等方法，完成知识的自我构建和融会贯通。例如：在讲授“自动检测与转换技术”中的压阻式传感器时，一是利用PPT进行压阻式传感器系列产品展示，并对其结构、用途进行点评，学生可以随时提问；二是结合微课程视频，对压阻效应、测量电路及温度漂移与补偿等理论知识进行分层教学，小组合作学习，避免启而不发；三是采用小组报告形式，让学生自己介绍电阻应变片的粘贴工艺以及压阻传感器在风洞模拟试验、生物医学等领域的具体应用。这样的混合学习模式，打破了传统课堂“概念一原理一应用”的教师一言堂模式，在课前能培养学生自主学习，课堂中能激发学生兴趣，课后能引导学生对知识技能的迁移。

微课程和翻转课堂的融合提供了多元化的混合学习渠道，学生通过课内、课外的不同方式投入到课程内容学习中，主动把握所学知识点在课程及工程项目中的定位及应用，自我构建认知体系，做到“大概念”清楚，“小概念”了解。在此基础上，配以具有高职特色的“教学做一体化”的操作实践，使知识的学习和应用之间形成良性互动，将知识内化为能力和素质。

二、翻转课堂助力教学相长

1.提升学生综合能力。微课程和翻转课堂的融合为师生互动提供了更多的时间，大大提高了学生的课堂参与度。实践表明，翻转课堂在促进学生综合能力提升方面的成效是显著的。

（1）学习自主性的提升。在刚开始实施微课程和翻转课堂互动模式时，学生学习不自觉是突出的问题，但是学习的自主性是需要培养的，每个学生的学习能力和兴趣都不同，一段时间的微课程学习和翻转课堂的实践表明：交流研讨环节激发了学生的兴趣，改变了教师教而学生不学的尴尬局面，大多数学生均能发挥各自潜能，主动投入学习。

（2）思维能力的培养。实施翻转课堂，学生能够暂停、倒带、重放微课程视频，直到听懂为止。由于学生在课前按照教师给的资讯和任务对微课程进行了浏览和学习，他们带着对教学内容初步的思考和质疑来到课堂，课堂以师生互动、生生互动为主，体现出学生的主体地位。此时，教师注重的是指导学生发现问题、解决问题，进行探究学习。这充分表明：学生思维的深度、广度、独特性与质疑能力在不经意问得到了培养。

（3）团队协作意识的强化。传统教学模式仅提供学生有限的学习渠道，而翻转课堂中的看视频、听课、讨论、叙述、提问、动手操作、演示观摩、研发设计等提供了多元化的学习参与方式，这其中大量的互助互动，无不体现沟通协调能力的养成，无不体现团队协作意识的强化。有学生坦言：“以前和同学之间的学习交流几乎为零，生活中的交流也有限，正是翻转课堂增加了与同学交流学习的机会，在相互辩论中增进了友情，锻练了合作能力。特别是在做小组演示报告时，有做小老师的感觉，在体验一种全新的学习方式，乐在其中。”

2.促进教师专业化发展。教师专业化发展是教师不断接受新知识和增长教学能力的动态过程。翻转课堂既是学生的学习场所，也是教师的发展场所。

（1）传统教学中是教师讲解为主，教学内容紧扣教材，很少拓展和延伸。课堂上，有的年轻教师只是在播放PPT讲稿，平铺直叙，较少考虑学生的感受和体验，缺乏教学反思能力。与传统教学方式相比，翻转课堂的实施带来了全新的变化。一方面，在微课程的设计过程中，需要将课程内容碎片化处理，构建微小的学习单元，并将知识点融入到工程项目中。这就促使教师要对课程内容及其相关知识进行充分研究和吸收，方能录制微课。显然，分解内容和微课录制的过程其实就是教师专业素养提升的过程；另一方面，翻转课堂的讨论设计及项目展开，并不是件容易的事情，学科之间相互融合和渗透越来越明显，有时需要教师团队的跨学科合作以及企业工程师的参与，这就促使教师不断研究学术问题。所以，促进教师专业发展的根本在于教师自身的课堂教学实践，在于教师能感悟和反思教改实践提出的问题，并对问题做出深层次的探究。

（2）2012年到来的MOOC环境引起了教学观念更新的一场风暴，与观念更新相适应的是高职院校的微课程制作应用的日益增多，以及翻转课堂教学模式的不断深化。新的教学观念，要求高职课程教学内容基于企业工作过程，围绕经过选择和提炼的典型项目和模块来展开，并在教学中融入行业标准、企业文化、技能资格认证等，确保学生所学与职业岗位需求相对接，与未来职业生涯的发展相一致。

目前，翻转课堂所提供的多元化学习活动大大激发了学生的学习兴趣，但不可能也没有必要每门课的各个知识点都采用翻转课堂教学模式，高职课堂上教师精准、权威、及时并适量的面授讲解还是有必要的。不同教学模式并存，其共同点是教师应更新教学观念，以“促进学生学习效果”为抓手，尽可能地为学生提供在课内、课外自主学习的资源和机会。

（3）翻转课堂教学中，教师教学热情的激发来自多方面。一是看到更多学生愿意投入学习，并展示优秀的学习成果，教师切身感受到自己的价值。二是微课程的录制及教学反思过程中，教师专业群体组织在一起，进行资源共享、意见交流，借鉴各自科研成果，分享彼此教学经验，可以实现教师个体无法达到的发展目标，从而激发教师专业化发展的意识与活力。三是学校逐渐重视翻转课堂的教学实践，在经费投入、职位晋升、成效评价、课题申报等方面，不断出台鼓励教学创新的政策，使教师乐于教学改革，勤于翻转课堂的教学实践。

三、结语

翻转课堂提供了多元化的学习渠道以应对高职学生多元化的学习需求，实体课堂由“知识传递”的教学转变为“促进学习”的教学，必然会促进高职学生综合能力的提升。同时，翻转课堂的教学实践助力教师专业化发展，使教师工作更具价值。当然，教学实践中还普遍面临来自学生和教师两个方面的诸多问题，从学生角度讲，希望一门课的微课程中能有多名教师讲授，并创设学生参与的情景；从教师角度看，优质教学微视频还不足，少数教师的观念仍需转变，部分教师的教学驾驭能力明显不足，学习效果的评价标准尚需探讨等。总之，面对新挑战，积极应对技术环境下对高职课堂教学提出的新要求，逐步完善多元化的教学模式，是高职院校教师亟需审视的问题。随着教学技术的应用和多元化教学模式的实施，高职学生的综合素质及工程应用能力一定会越来越适应职业岗位的需求。