渤海大学教育与体育学院2013级教育硕士 江苏省昆山市淀山湖中心小学校 段 杰
农村小学数学学困生的成因及转化策略
渤海大学教育与体育学院2013级教育硕士 江苏省昆山市淀山湖中心小学校 段 杰
农村小学数学学困生的现象不容忽视,他们对数学学习缺乏兴趣、动力和方法。研究数学学困生的成因及转化策略,是农村小学数学教师在教学实践中不可避免的话题。笔者从自身教学经历出发,简略谈述了自己的观点,旨在数学学困生的研究中作一尝试。
数学;学困生;成因;转化
在农村小学,数学教师常常会遇到这样的“学困生”——智力水平正常且没有感官障碍,但在数学学习中明显感到吃力,学习成绩也明显低于同年龄段的学生。他们对数学学习兴趣寡然,消极怠学,缺乏学习的有效方法和积极动力。如何转化这些学困生,使他们重新焕发学习的兴趣,产生学习数学的欲望,是摆在数学教师面前的一个课题。
(一)自身因素
1.学习基础薄弱
许多学困生知识结构相对零散单一,理解力不强,数学思维能力欠缺,综合运用知识解决问题的意识和能力薄弱。
2.学习兴趣低下
学困生往往认为数学知识单调枯燥,上课没有兴趣,作业草草应付,有的甚至对数学学习产生了抵触和反感的不良情绪。
3.学习方法欠佳
学困生常常死记硬背、生搬硬套,没有良好的学习习惯,不会灵活运用,不会主动思考,更不会进行阶段性的反思和总结。
4.学习认知偏差
很多学困生视学习为负担,处于被动学习的状态,同时由于年龄和心理的限制,他们也无法认识到学习对于自身发展的重要性。
(二)外在影响
1.家长教育不当
农村学生家长的综合素质普遍较低,有的家长教育手段简单粗暴,使孩子对学习产生畏惧心理;有的家长对孩子的学习放任不管,使孩子养成懒惰散漫的习惯;有的家长自身文化水平不高,对于辅导孩子的数学学习有心无力,甚至有错误辅导的现象;还有些父母外出打工,由爷爷奶奶照看孩子,他们对孩子宠爱胜于严厉,更使学生的学习自觉性下降。
2.教师教法不适
农村小学教师的教学理念、教学方法更新速度较慢。有的教师观念陈旧、手段单一,无视学生的主体地位,满堂灌现象仍时有发生;有的教师性格急躁、缺少耐心,教学时不顾学生的个体差异,片面追求教学速度,教学、作业没有分层设计;有的教师责任心不够,用有色眼镜看待学困生,对他们缺乏关爱和指导,自觉或不自觉地边缘化学困生。
3.同学尊重不够
学困生由于成绩的落后,常常会引起同班同学有意无意的讽刺、挖苦和嘲笑。这样,家长的埋怨,老师的指责,加上同学的歧视,使他们产生了“己不如人”的心理定势。
(一)合理定位,树立学习的信心
1.正确认知
学困生大多不自信,要转化学困生,第一步就需要引导他们正视自己的缺点,欣赏自己的优点。而在此过程中,教师首先要调整心态,不能以学优生的标准来衡量他们,要从学生的个体差异出发,善于引导他们客观地认识自己的学习基础,帮助他们树立合理的目标和方向。
2.培养兴趣
兴趣是最好的老师,教师在教学时要注重情境的生动性和讲授的直观性,善于将抽象化的数学知识形象化表达,易于学困生接受。例如,在教学实践活动《校园绿地面积》时,可以让学困生先说说校园的绿化分布情况,准备如何测量面积,从而制订测量和统计方案;又如,在教学《认识负数》时,可以让学困生当一回“天气预报员”,通过播报天气情况,使学困生产生认识负数的欲望和兴趣。
3.及时鼓励
学困生主动举手回答问题了,要赞扬他们的勇敢;学困生敢于和同学交流了,要肯定他们的态度;学困生能独立订正作业了,要夸赞他们的潜力……教师要有一把“放大镜”,对学困生的点滴进步,都要积极地给予鼓励,要善于回应他们的各类诉求,使他们及时体验成功的喜悦,从而产生向学、乐学的心理。同时要通过结对子、小组竞赛等方式,营造积极向上、伙伴互助的氛围,使学困生在感受愉悦人际关系的基础上重燃学习的信心。
(二)全程辅导,促进习惯的养成
1.注重预习指导
“凡事预则立,不预则废”,学习也如是。教师要重视对于学困生预习方法的指导,要及时辅导学困生在预习时先总览教学内容,再重点自学例题,同时要思考前后知识的联系,最后把不懂的内容做好记号,待上课时认真听讲或请教老师。
2.优化听课方法
教师在课堂教学时要时刻关注学困生的学习情况,及时指导学法。概念教学时要提醒学困生关注语句用词的意义,抓住概念的“内核”,例如,在教学《小数的性质》时,在画图、推理等活动的基础上,通过举反例验证,使学困生理解要使得小数的大小不变,添“0”或去“0”的操作只能在小数的末尾进行的意义。计算教学时要提醒学困生关注口算、竖式计算、递等式计算和简便计算的格式和算理,例如,教学《小数加法和减法》时,要利用贴近生活的购物情境,使学困生明确求“4.75+3.4”就是求4元7角5分与3元4角的和,从而理解小数加、减法竖式计算时把小数点对齐就是为了把相同数位对齐的算理。
3.重视巩固功能
课后作业是巩固知识,培养学生解决问题能力的重要手段。学困生独立完成作业的能力较差,教师要针对他们知识缺漏、行为习惯的差异,合理安排集中辅导的时间和个别辅导的方式。对于做作业主动性不够的学困生,教师要时刻“盯防”,督促他们有效整合课余时间尽快完成作业,养成“先作业后游戏”的习惯;对于思维能力较弱的学困生,教师要注意从解题方法、思路的指导上做文章,引导他们掌握先易后难的作业顺序,同时要帮助学生整理总结同类题型的一般思考方法,加深对知识的理解;对于错题的订正,教师要及时帮助学生厘清错误的原因和知识的盲区,帮助学生掌握反思总结的方法。同时,针对学生广泛性和重复性的错误,教师要善于整理和归类,把集中讲解和个别辅导相结合,不定期地进行强化训练。
(三)家校联系,强化教育的合力联想思维是一种表现想象力的思维,是发散思维的显著标志。联想思维的过程是由此及彼,由表及里。通过广阔思维的训练,学生的思维可达到一定广度,而通过联想思维的训练,学生的思维可达到一定深度。例如有些题目从叙述的事情上看不是工程问题,但题目特点却与工程问题相同,因此可用工程问题的解题思路去分析、解答。让学生进行多种解题思路的讨论时,有的解法需要学生用数学转化思想才能使解题思路简捷,既达到一题多解的效果,又训练了思路转化的思想。“转化思想”作为一种重要的数学思想,在小学数学中有着广泛的应用。在应用题解题中,用转化方法迁移深化,由此及彼,有利于学生联想思维的训练。
总之,在数学教学中多进行发散性思维的训练,不仅要让学生多掌握解题方法,更重要的是要培养学生灵活多变的解题思维,从而既提高教学质量,又达到培养能力、发展智力的目的。
对学生而言,学校和家庭是最重要的环境。在苏霍姆林斯基看来,学校和家庭“不仅要一致行动,要向儿童提出同样的要求,而且要志同道合,抱着一致的信念”。农村学生的家长往往错误地认为教育单纯是学校的职责,因此教师首先要帮助家长建立正确的教育观,关注他们的教育方式。其次,在日常教学中,教师和家长要及时反馈学习情况,沟通在家表现,了解学习困难的原因。当然,教师和家长还要同向并行地辅导、督促学生的学习,增强教育合力,使他们早日脱离学习困难的“窘境”。
总之,农村小学数学学困生的形成是由各种因素综合导致的,学困生的转化也并非一蹴而就的,要使“不同的人在数学上得到不同的发展”,需要教师秉承高度的责任感和使命感,不忘初心,坚持扎实的教学、辅导和教育。