基于自主探究模式的小学数学应用题教学策略

江苏省徐州市沛县朱寨镇中心小学 宋振玲

基于自主探究模式的小学数学应用题教学策略

江苏省徐州市沛县朱寨镇中心小学 宋振玲

随着新课程改革的推进，课堂模式面临着巨大的改革浪潮，无论是从知识技能还是学习能力方面，都对小学生提出了全新的要求。本文就小学生的应用题教学进行了全新的探究，提出了几点在数学课堂中提高小学生自主探究能力的策略，优化小学生的数学自主学习能力。

小学数学；自主探究；应用题

一、鼓励小学生结合生活实际自主探究数学应用题的解题策略

在新课程改革的背景下，对于小学生的学习能力，尤其是自主学习能力有非常高的要求，在数学课堂上，要求小学的数学教师对课堂教学的模式进行充分的改革与完善，将小学数学课堂的主体地位返还给学生，给学生更多的锻炼以及实践的机会，将小学生放在数学应用题课堂教学的主体环节，给予小学生更多的发言机会，使得小学生在思考应用题目的解答策略的时候掌握正确的思考方式，提高自己数学学习的能力以及探究能力。

在小学数学学习的阶段，小学生可以借鉴的学习经验只有日常的生活经验，为了使得小学生更好地应用这一经验，小学的数学教师在讲解数学应用题的时候，应当更好地给学生联想的空间，而不是遇到数学应用题的时候，就立刻从数学方法的解题角度渗透解答应用题的方法。多数的小学数学应用题在创设解题情境的时候从实际的生活情境出发，多数题目的解题情境与小学生的生活实际有很强的联系，因此，在解答小学应用题的时候，小学的数学教师可以从小学生的实际生活情况出发，鼓励小学生在阅读应用题的时候找到正确的解决方法以及题目的思考方式。

在这一过程中，小学的数学教师不仅能够在数学课堂上加深与学生之间的情感交流，还能够在活跃的课堂氛围内深入了解学生的心理活动，进行数学知识教学的时候以学生为核心，根据不同学生的学习情况来设计个性化的数学教学任务，有针对性的教学使得小学生的数学学习更加贴近生活，更加贴近小学生的求知心情以及探究欲望，从更贴近学生的角度强化小学生的数学学习能力。

例如：在解答应用题“服装厂需要制作750件衣服，已经工作了7天，每天平均生产50件，如果客户要求剩下的衣服需要在4天之内完成，工厂每天需要生产多少件衣服？”的时候，题目中涉及的题目情景与小学生的实际生活没有很紧密的联系，甚至出现了严重脱节的情况，在解答这一问题的时候，小学的数学教师应当认识到这一应用题情景无法顺利激发起小学生的学习和探究的兴趣，为此，小学的数学教师应当在数学课堂上为学生创设符合学生生活情境的问答形式，在数学课堂上进行课堂的对话练习，使得学生在数学课堂上有更多的学习空间，在数学教师的适当引导下，小学生对于数学应用题中所创设的情境也有了一定的了解，与自己生活中相关的情境联系在一起，改变了枯燥乏味的应用题学习情境，给小学生更多的成长空间以及生活经验丰富的机会。

二、小学数学教师应当给学生更多的应用题探究空间，使得小学生对于应用题探究有更多的兴趣

在小学数学课堂上，小学数学教师应当给学生更多的成长空间，使得小学生能够在数学课堂上找到自己的定位，发现自己数学学习的兴趣。例如：在解决应用题“小红有200元钱，想要在三件衣服（分别为50元、70元、150元）中选择两件衣服作为送给奶奶的生日礼物，有多少种买法”时，在解答这类型的应用题的时候，小学生对于题目中创设的教学情境有更多自我的认识和分析，与自己的实际生活经验联系在一起进行题目解答思路的分析，面对这类型的问题，小学的数学教师应当给学生更多的发言空间，使得小学生能够在数学课堂上展现出更多的学习积极性，尤其是对小学生的自主学习能力的提高有非常积极的意义。小学的数学教师一旦在课堂上提出一些问题，小学生能够摆脱传统数学教学模式中对于数学教师的依赖，主动地调动自己的思维，思考数学教师提出的问题，并在活跃的课堂氛围内纷纷发表自己的思考结果，小学数学教师在特定的课堂氛围内对小学生的学习成果进行适当的肯定以及表扬，针对小学生遇到的问题提出一些改善的意见，解决小学生实际数学学习中遇到的问题，切实帮助小学生积极参与到小学数学课堂之中，强化自身对于数学学科的学习兴趣。

例如：在学习长方形的周长等相关知识的时候，小学数学教师不仅要在数学课堂上教会小学生相关的计算方法，还要使得小学生能够主动地参与到应用题的实际应用之中，使得小学数学的学习更加贴近生活，数学学习的趣味以及教师的教学行为也变得十分有意义，对于提高小学生的数学学习能力有非常积极的意义。

在小学数学学习的阶段，小学生的成长需要数学教师重点培养，尤其是提高小学生的数学学习能力，使得小学生能够积极地参与到小学数学课堂的学习之中，在活跃的课堂氛围内完善自身的学习能力以及思考能力，给小学生更多的课堂展示空间，使得小学生的个性化学习需求得到了满足，激发小学生的数学学习求知欲以及对于具有实践意义的数学应用题的探究兴趣，在这一过程中，小学数学教师的课堂教学能力大大提高，与学生的交流增多，日后的数学教学更加具有引导性，对于学生的长远发展有非常积极的意义。

[1]孙淑敏.基于自主探究模式的小学数学应用题教学策略研究[D].河南师范大学，2012.

[2]何勤.试论基于自主探究模式的小学数学应用题教学[J].黑龙江教育：理论与实践，2015（3）：56-57.