合作学习在初中数学教学中的应用对策

江苏省扬州市江都区第二中学 华 娟

合作学习在初中数学教学中的应用对策

江苏省扬州市江都区第二中学 华 娟

传统的教学模式易使学生成为只能在自己的思想小天地中生活的书呆子，而新时代对人才的要求是能够与他人展开高效合作，并积极接收新思维新知识，因此改变传统教学模式，在新型教学中融入合作教学成为当前初中数学教师的必要教学任务。在此背景下，本文从“将合作学习理论的传输变得本土化”、“合理分配小组，明确组员责任义务”、“加强对学生合作能力技巧的培养”三个层面，对合作学习在初中数学教学中的应用对策展开探讨，以期能够帮助学生提高学习能力。

初中数学；合作学习；应用

我国初中学生普遍存在不会分享学习信息，缺乏合作精神的问题，这导致学生的信息来源范围较小，学生的学习思想拘囿于自己的世界中无法得到拓展，尤其对于初中数学这一需要充足数学思维能力的科目来说，极不利于其学习效率的提高。面对此种情况，同时响应我国全面素质教育发展的号召，教师务必将引导学生合作学习作为重要的教学任务，将合作学习融入日常教学中，从而培养学生的合作学习能力和数学思维，以此提高初中数学教学效率。

一、将合作学习理论的传输变得本土化

就目前而言，合作学习的成功案例多产生于外国，在参考教导学生合作学习的相关文献、视频之时，教师看到的事例也多为国外实例。但是由于中外学生的学习习惯差异以及教学环境的差异，贸然将国外成功经验搬到中国教学课堂明显无法顺利开展合作教学，甚至导致得不偿失的教学后果。因此，在推广合作学习理论时，教师需要首先需要将其变得本土化，从而为后续教学奠定基础。

例如在教学《解一元一次方程》中的“合并同类项与移项”时，通过以往的教学经验，我发现学生对于此部分的掌握能力较弱，对合并同类项的多种形式在教学后往往印象浅薄，同时又想向学生推广合作学习，因此在教学中，我先向学生介绍了合作学习的概念，还播放了国外合作学习的视频。但是其后，我发现学生仍然不知该如何展开合作，待询问原因时，学生便提出了他们之前都习惯于“各做各的”，对如何分享自己的观点并不擅长，且当观点不同时只能产生争辩，且很难做到说服对方。面对这种情况，我调整了学生的合作学习模式，将合作模式分为两个层次，第一层次为学生在纸上各自写下自己的见解或是解题思路，第二层次为学生按照顺序逐个发表自己的看法，当意见相左时，再逐个阐述。对于这种中国化的合作学习模式，由于其中具备自己熟悉的学习方式，学生便十分容易接受，并逐步开始分享转变，提高了学生的团队意识，对提升学习效率具有极大的帮助。

二、合理分配小组，明确组员责任义务

合作学习的重要基础为具有一个适宜合作的小组，并在小组合作中，各组员都能明确责任和义务，从而才能展开有效的合作。因此教师在教学时，务必根据学生的性格以及学习两方面对学生进行深入了解，在综合各方面因素的考虑下合理分配小组，并且引导学生进一步明确各组员的责任义务，面对不同的学习任务时可以展开合理的分配与总结。如此，学生通过合作学习方可提高学习效率。

例如在《数据的收集、整理与描述》的教学当中，为了提高学生的实践能力，并让学生增加数学生活化的认识，我给学生布置了通过合作对生活中的某种现象进行统计调查，并进一步画出直方图的课后任务。首先，我根据平日与学生之间的接触，分别根据行动能力的强弱、数学知识的掌握强弱以及性别等因素将学生每四人分为一个小组。其次，我请学生在课堂上思考自己将要统计调查的对象以及如何分配任务。其中，众多小组的分配十分混乱毫无条理，有些同学想要所有的事物都一起去做，而有些同学则安排让天性较为内向的人对陌生人询问问题等。我对此做出纠正，让学生明确课后任务，再根据组员的情况安排任务，且组员务必有团结合作精神，认识到自己的重要性。如此，学生再分配时任务的安排更加直接明了，任务完成顺畅许多，学习效率掌握更为全面。

三、加强对学生合作能力技巧的培养

由于初中学生的思维能力发展不完全，且自控能力有所欠缺，在合作学习时常出现学生聚集一起讲闲话等现象，导致合作学习效率得不到保证。身为教师，我们必须清楚认识到合作学习不是几个学生聚集在一起讨论问题便可达到学习目标，学生在合作学习中必须有所约束，并且采取一定的能力技巧使得学生之间的分歧得到解决，争论得到表述，合作取得结果，方可对学生的合作能力和数学学习能力产生帮助，才可真正达到教学目的。

例如在教学“等腰三角形的周长”问题时，我给出的条件是：有一等腰三角形，其边长分别为5、12，那么该等腰三角形的周长为多少？请学生通过合作学习计算。学生看到这道题目时觉得十分简单，完全不需要合作学习，但是在各自计算完毕之后，发现有的同学给出的答案是22，而有的同学给出的答案是29，很明显是因为同学所求的腰长不同，由此学生便通过合作产生了争辩，且为凭空争辩。因此，我及时给出建议，请学生通过查阅资料或动手操作检验自己的答案是否正确，给出论据。学生在引导之下，认识到合作的正确方式以及合作技巧，最终给出正确答案29，原因为三角形的两边之和必须大于第三边。从此案例中，学生学会了在合作当中冷静分析，理智合作，全体提高了合作效率。

合作学习是当今学生必备的一种学习方式，同时也是符合全面、自主发展教学理念的一种模式。合作学习可以促进以学生为中心的课堂教学的构建，同时还可以帮助学生在合作探讨中培养团结合作能力、自主探究能力，养成健康积极的人格。因此，教师应当认真对待合作学习于学生之间的推广，且将其合理转变，使之与学生的学习状态相切合，并不断提高自我教学水平，增强对学生合作能力的培养，从而为学生提供最优质的初中数学教学。

[1]桑建丽.初中数学教学中合作学习的研究与实践[D].山东：鲁东大学，2014.

[2]孙元飞.初中数学合作学习问题调查与对策研究[D].山东：曲阜师范大学，2011.

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