“问题导学”下高中数学的习题课教学模式分析

江苏省泰兴市第三高级中学 陈荣庆

“问题导学”下高中数学的习题课教学模式分析

江苏省泰兴市第三高级中学 陈荣庆

高中数学问题导学教学模式是在课堂教学中设计问题引起学生的思考和探索欲望，推进学生自主有效学习的开展。其中，习题课是高中数学教学活动的重要组成部分，本文就是习题课教学中问题导学的运行进行探讨。

高中数学；问题导学；习题课；模式分析

高中数学由于其逻辑性较强，在中学所有学科中属于难度较大的学科。当堂巩固和课堂练习是数学课堂教学的重要组成部分，而习题课是帮助学生巩固知识技能，提高学生解题技巧的重要教学课型。但是，由于习题课本身较枯燥，学生学习的积极性和主动性也不高，如何提高高中数学习题课教学效率是不少高中数学教师困惑的问题。问题导学是通过提问的方式集中学生注意力，激发学生学习兴趣的一种教学方式，将其运用于高中数学习题课教学中，能够起到意想不到的效果。

一、问题导学在高中数学习题课教学中的运用原则

问题导学并不是单纯的提问教学，教师要根据习题课的内容精心设计问题，要有针对性、目的性，而不是为了提问而提问。将问题导学运用于高中数学习题课教学中，需要遵循以下几个原则：第一，适度原则。问题导学在精不在多，教师要懂得适度运用，力求发挥最好的效果。第二，有序原则。高中数学本身逻辑性较强，各知识点之间均存在着一定的关联，因此，在高中数学习题课教学中，教师一定要遵循有序原则，由易到难、由简入繁，循序渐进。第三，整体性原则。在高中数学习题课设计中，教师应该避免机械重复，做到生动形象，层次分明，只有这样，才能进一步提高学生的学习效率。教师应该确保学生在习题课上能够对自身的知识点进行查漏补缺，学会寻找习题的关键点和突破点，从而总结规律，提高解题技巧。因此，对于高中数学习题教学课，教师必须遵循原则，精心设计，力求达到最好的效果。

二、问题导学在高中数学习题课教学中的模式分析

将问题导学运用于高中数学习题课教学中的教学模式主要包括以下几种：第一，问题导学教学情境创设。在创设相关教学情境时，教师可以根据学生现有的知识和技能，结合日常生活创设合适的情境，从而激发学生的求知欲。第二，引导学生尝试解题。提高学生的解题技巧是习题课教学的主要目的之一，因此，教师在进行习题课教学时，应该引导学生自主解题，尽量避免直接将解题思路告诉学生。学生在尝试的过程中，自身解题技巧和探究能力就会相应的提高。第三，总结与练习。学生在自主完成解题后，自身知识点依然比较散乱，同时，在解题过程中，难免会出现各种各样的问题，因此，解决问题后，教师要有意识地引导学生回顾解题方法，梳理解题思路，总结解题过程中的不足，并且通过练习等方式巩固学生解题技巧，加深记忆。

三、问题导学在高中数学习题课教学中的运用策略

1.明确提问的目的

问题导学最主要的目的就是为了帮助学生更好地掌握知识和技能，也是为了更好地辅助习题课教学。因此，高中数学教师将问题导学运用于高中数学习题课教学当中时，首先应该明白提问的目的，只有明确提问目的，才能在教学过程中始终围绕教学目的开展教学活动，使得教学更有针对性。如教师在进行习题课教学时，对课堂上涉及的知识点进行梳理罗列，找到它们之间的关联以及重点和难点，确定本次习题课的教学目的，然后根据教学目的以及知识点设计相关问题。

2.精心选择提问点

所谓问点，就是指教师在提问时切入的点。即便是同一个知识点，在设计问题时，都可以有很多不同的切入点。高中数学知识点繁多，课堂教学相对来说比较枯燥，习题课教学更是如此，因此，问点的选择尤为重要。在高中数学习题课教学当中，问点选择应该重点把握以下几点：第一，教师在选择问点时，应该着眼于教材重点。教材的重点往往就是教学当中的重点和难点，在教材重点处选取提问点，更容易让学生把握教学重点。因此，要求教师对教材内容以及教材重点能够准确把握。第二，教师在选择问点时，应该要立足突破难点。相对来说，学生在教材重点和难点的掌握和理解方面会有一定的难度，教师应该通过问题的设置，帮助学生突破这个难点。第三，教师在选择问点时，应该具备思维价值。高中数学对于学生的逻辑思维能力有较高的要求，因此，教师在设计问题时，应该充分考虑锻炼学生的思维能力。第四，教师在选择问点时要明确具体。第五，教师在选择问点时应该灵活应变。如在《圆与方程》的练习讲解中，我们知道该内容主要的教学重点和难点是要求学生掌握圆的方程，因此，教师可以设计如下的问题：点与圆的位置关系有哪些？如何去判断？课本中运用了什么方法求圆的方程？同学们能不能用其他方法求？圆的标准方程与一般方程有什么联系？

3.提高提问技巧

提问是一门艺术，正确的提问技巧不但能够提高学生的学习兴趣，还能更好地将学生带入教学活动当中，因此，在问题导学下，教师进行习题课教学时，应该注意提问的技巧。第一，教师可以变直为曲，运用旁敲侧击的形式，将提问变得生动、丰富，让学生更有回答的兴趣。第二，教师可以化顺为逆。通常，教师提问都是根据逻辑顺序来提问，学生掌握提问规律，对学生思维能力的锻炼没有多大帮助，因此，教师可以化顺为逆，巧妙运用正反对比材料的方式，进一步引导学生去思考。第三，教师可以变散为聚。问题导学在精不在多，目前部分教师以为只要问得多就能够让学生得到更多的启发，事实上，问题越多，导致知识点分散的概率也就越大，课堂气氛虽然有所提升，但对学生的帮助其实不大。想要真正提高学生的思维能力，让学生掌握相应的解题技巧，教师应该在提问时化散为整，利用知识点之间的逻辑关系建立相应的知识链。

总之，在高中数学习题课教学中，运用问题导学能够进一步激发学生学习兴趣，提高学生的积极性和主动性，从而提高课堂教学效率，提升学生思维能力和解题技巧，达到数学习题课教学目的。

[1]于浩.新课标下高中数学习题课教学的思考[J].语数外学习，2014（12）.

[2]刘海涛.新课程背景下高中数学习题教学问题探讨[J].中学生数理化，2016（02）.

[2]蔡俊.问题导学，构建高效数学课堂讨[J].数学教学通讯，2016（18）.