小学数学中的自主化教学

江苏省苏州工业园区方洲小学 吴俊卿

小学数学中的自主化教学

江苏省苏州工业园区方洲小学 吴俊卿

数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在当前的小学数学教学中，教师一般采取灌输式的教学方式，注重对基础知识进行传授，忽视了学生对数学知识理解与内化能力的培养；注重探究教学结果，忽视了对学生学习过程的研究，使得整个小学数学课堂成了教师自我表演的舞台，学生在教学中不能获得有价值的数学知识。所以，教师在数学教学实践活动中要进行积极探究，开展自主化教学，发挥学生的学习主动性。

小学数学；自主化教学；教师主导；学生参与

自素质教育以来，我国教育教学活动的开展转向培养技能性人才。在现阶段的小学数学教学中，教师在基础的数学知识传授的过程中，需要激发学生的数学潜能，使其在个性化学习中得到可持续发展。为了实现这一点，教师可从激发学生的学习自主性出发，利用丰富多彩的教学活动来唤起学生的主体意识，以此提高学生的数学素养。下面，我将从自己多年的教学实践活动中谈一谈如何实现小学数学自主化教学。

一、发挥教师的主导作用

在传统的小学数学教学中，教师一直扮演着绝对的主导者这一角色，学生学习主体地位被忽视，学生只能以参与者的身份来被动地接受理论知识教导，这就使得整个小学数学教学出现本末倒置的现象。新课程改革标准中明确指出，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。因此在小学数学教学活动开展中，教师首先要转变传统的教学观念，摆正自己的位置，将课堂主体位置还给学生。教师只有在小学数学教学活动中充分发挥其主导作用，才能有效地进行知识传授，实现教育目标。换句话说，教师教学主导作用的发挥是实现小学数学课堂教学自主化的首要条件。教师在对教学内容进行设计的时候，可以从以下方面入手：

首先需要对教材内容进行拓展。在现阶段的小学数学教材的编写情况来看，有些数学内容与学生的生活相脱离，且有些知识已经过时，所以教师在利用教材进行知识传授的时候，要以教材内容为基础，但是又不要局限于教材，需要采取多种方式来弥补教材本身原有的不足。教师可以对教材内容进行深入分析，从中找出与学生生活实际息息相关的内容，并灵活地选择适用的教学方法，将这些内容生动地呈现在学生面前。在呈现内容的时候，教师还要将这些内容就难易程度进行排列，讲授的顺序要与学生的数学认知顺序相符合，以此开展科学的数学教学活动。教材作为开展数学教学活动的主要依据，教师需要在教材的使用上做到自主，这样教师可以灵活地运用有效的知识来展开教学，将教学思路充分地转化为学生的学习思路，以此为学生数学能力的提高打下坚实的基础。

其次，教师的自主性还体现在课堂管理方面，这里主要指对课堂教学组织的调控。在传统的数学教学中，教师将“黑板加粉笔”的方式作为主要的教学手段，但是，学生的注意力很难得到集中。所以，教师在组织教学的时候，需要运用多种教学手段来进行知识传授，同时还要辅之以多媒体，将抽象的知识形象、生动地展现在学生面前，使学生自主进行探究性学习。

二、引导学生自主参与

新课程改革标准中明确指出，学生才是教学活动的主体。在小学数学教学中，教师不仅要将学生作为活动开展的主体，更需要在活动开展中激发学生的参与意识。“在事物的发展过程中，外因是事物发生变化的条件，内因是事物发展变化的根据，外因要通过内因来起作用。”在小学数学教学过程中，学生的自主学习是有效开展教学活动的内因，而教师的引导是外因。所以，教师在开展小学数学教学活动的时候，需要从学生的教学参与度出发，调动起学生的参与积极性，以此提高教学质量。为了实现这一点，教师可以从以下方面入手：

首先，需要为学生创设一个自由、轻松的教学环境，使学生能够在这种环境中自由探索、发言。我根据小学生爱玩、好动的特点，在开展数学教学活动的时候，常常会为他们创设一些生动、有趣的问题情境，在问题思考中激发学生的数学探究兴趣。比如，当我在讲“三角形的内角和”这一内容的时候，会事先让学生自行准备一些三角形，然后让学生在课堂上分别测出这些角，最后我任意地选取几个学生，让他们随意报出自己三角形的两个角的度数，我会随之说出另一个角的度数。经过几次猜度数活动后，学生对我为什么能够准确猜出度数感到十分好奇，他们纷纷拿出课本寻求答案。这种方式不仅可以充分地调动起学生数学活动参与的积极性，还可以激发他们的数学探究兴趣，以此提高学生的数学学习能力。

综上所述，实现小学数学教学自主化，主要是要使学生在课堂中充分发挥自身的主体性，教师不仅要转变自己的教学观念，还要在教学手段创新中积极引导学生参与课堂，以此激发学生的数学探究兴趣。

[1]咸玉喜.对开展小学数学自主化教学的实践与思考[J].考试周刊，2014.

[2]戴海燕.小学数学教学自主化实践[J].教育，2015.